小议幼儿教师“感性素养”的个性表达.docVIP

小议幼儿教师“感性素养”的个性表达 　　人们常常认为教师必须是严肃认真、严谨睿智、有条理的人，因为教师这一职业要求其必须有较强的理性，这是教育好幼儿的前提。但同时我们也要看到，教师同样也应是一个热情、和蔼、有爱心、充满激情、活泼开朗的人，这是教师“感性”的一面。如果我们谈到教师时，完全摒弃“感性”，使得“感性”在师生交往中处从属地位，或者被排斥在外的缺失地位，那就??导致教师与幼儿之间良好情感沟通的缺失，使得课堂缺乏生命活力。 　　然而，在相当长的一段时间里，我们是忽视“感性”教育的，或者说不重视教师的情感投入。如果大家看过张元导演拍摄的影片《看上去很美》，一定会对剧中幼儿园教师的形象留下深刻印象。片中的幼儿园教师虽然尽心尽职，但唯独缺少了一种情感的投入与对幼儿生命活力的激扬。 　　在焕发生命活力的师生交往中，教师常常会问自己：“你能否让每个孩子都能喜欢你？你能否用不同的形式吸引住每个孩子的眼球？你能否让幼儿觉得你是老师，但更是朋友呢？”那么，“感性”的教师应该是怎样的教师呢？ 　　一、“感性”的教师是全身心投入的教师 　　人是“感性”与“理性”的统一，每个人的思维方法、认知模式无不带有他特定的“理性”与“感性”的组合与集合效果。人的内心世界是由“理性”和 “感性”交相作用构成的多重奏鸣，绝不是用一种笔调去描绘的图画。同样，教师在与幼儿交往时也需要合理、适宜地展现自身的“感性”，即在理性调控与指引下适度张扬的“感性”。对幼儿园教师来说，“感性”在师生交往中的参与尤为重要，这是由幼儿心理发展的年龄特征所决定的，他们更需要教师以“感性”的方式给予关爱与亲抚。 　　天天是我们班一个非常内向的孩子，她文静，爱干净，很少和其他小朋友说话，别人活动时她就静静地站在一边。这样的孩子虽然很省心，却不容易接近。 　　这天午饭后，我拿着她最喜欢的《白雪公主》绘声绘色地讲了起来，为了亲近她，我抱她坐在我腿上。她听了，两眼望着我，很乖的样子。讲完后，我凑到她耳边，轻声地问她：“你知道老师最喜欢哪个小朋友吗？”她摇摇头。我又问她：“你觉得老师喜不喜欢你？”她好半天才小声说不知道。我悄悄告诉她：“老师其实最喜欢你，因为你讲卫生，懂礼貌，还会看书，讲故事。”听到这句话，天天的脸上浮现出灿烂的微笑。 　　一个学期过去了，天天有了很大变化，她喜欢笑，喜欢和大家一起玩，喜欢告诉老师很多事情，喜欢举手回答问题，她很自豪地告诉过妈妈，老师最喜欢她。的确，每个孩子都是我最喜欢的，每个孩子对此都深信不疑。因为曾经有那么一天，他们的老师悄悄地对他们这样说过。 　　但是，“感性”教育会给我们造成误区，有的教师为了保持为人师表的“职业形象”和“尊严”，不愿放下教师的“架子”。在他们眼中，严肃远比温馨、和谐更为重要，他们宁可与幼儿保持一定的距离，他们认为如果与幼儿太亲密，“小孩子会不听你的话”。 　　还有的教师曾经告诉我，他们引以为豪的教育心得：“在小班孩子刚入园时一定要对他们凶一些，否则以后就不好带了。”其实教师“感性”的缺失，加之理性的过度滥用，往往会造成师生关系的紧张、对峙与冲突。在“天天”这个案例中教师将心里喜欢他们的情感告诉幼儿时，对幼儿产生了积极的影响。教师从中也明白了“我最喜欢你”这句话所具有的丰富内涵与教育价值。当教师向幼儿真诚地表露出自己的所思所想，表达自己的真情实感，幼儿就会发现：原来教师是一个富有情感的“大朋友”。 　　二、“感性”的教师是幸福的教师 　　幼儿园教师的工作琐碎、繁杂，所以非常辛苦、劳累，有 70%以上的一线教师在工作若干年后有明显的职业倦怠感，认为自己工作压力大、辛劳、精神负担重，有些教师甚至抱怨，“我已经快精疲力竭了”。但当问及教师对于这份职业有什么体会时，绝大多教师又说自己感到很快乐、很幸福。德国诗人荷尔德林在诗中描述的情形是对这种矛盾现象最好的诠释：“人，充满劳绩，然而却诗意地栖居在这片大地上。”既然是非常辛劳的，但为什么又是诗意、快乐地栖居在大地上呢？其实，教师的日常工作是辛苦的、琐碎的，但他们却始终栖居在这片“大地”上――幼儿园的教育现场，从中获得种种丰富的阅历与幸福体验，因而他们又是快乐的、充满诗意的幸福收获者。 　　曾经有很多的老师发出这样的感慨：“如果上苍给我一个机会让我重新选择的话，我想我还是会选择做一个幼儿教师。因为在与孩子们相处的同时，让我领会了幸福的真谛。虽然没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，但是，我仍以拥有这份平凡和富有创意的事业而骄傲自豪！”“多少次，与孩子们游戏时笑得前仰后合，使我感到孩子的纯洁和童真；多少次，跳起舞来神气活现，使我回到了难忘的童年；多少次，和孩子们围在鱼缸旁边观察金鱼是那么专注、投入，使我走进了天真无邪的世界；多少次，和孩子们在一起，忘却了烦恼，没有忧愁，体验