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探究教学法在高中地理一轮复习中的应用 　　[摘要]高考一轮复习时间紧、任务重，如何在有限的时间里提高复习效率和复习质量，是高中地理教师关注的问题。运用探究教学法能激发学生的兴趣，调动学生的热情，营造良好的学习氛围，进而提高复习教学效率。 　　[关键词]高中地理；一轮复习；探究教学法 　　[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号2017 　　高考一轮复习时间紧、任务重，如何在有限的时间里提高复习效率和复习质量，是高中地理教师关注的问题。探究教学法是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学方法。在高中地理一轮复习中运用探究教学法能激发学生的兴趣，调动学生的热情，营造良好的学习氛围，进而提高复习教学效率。 　　一、教学过程 　　【导入】投影：气候分布规律模式图（图略） 　　（生）?x图完成关于气候类型及其分布范围、成因和特点的表格。（表略） 　　师：（请学生分别就填表的情况作解答，并纠正出现的问题。）同学们，我们已经学习了气候在形成过程中主要受地带性因素如太阳辐射、大气环流的共同影响；太阳辐射直接影响温度，而大气环流直接影响降水。除这两大因素影响外，气候在形成过程中还会受到哪些因素的影响？这是我们今天这节课需要解决的问题。 　　投影：下垫面――大气圈以地球的水陆表面为其下界，称为大气层的下垫面。它包括地形、地质、土壤和植被等，是影响气候的重要因素之一。 　　（师）讲解阐述帮助学生学习什么是下垫面。 　　【探究活动1】投影：世界气候类型分布图（图略） 　　师问：同为赤道地区，为什么东非高原上形成了热带草原气候呢？（小组讨论） 　　师引导：热带雨林气候的分布范围是哪里？ 　　生小结：同为赤道地区的东非高原，因受地势和海拔的影响，气温和降水都有不同程度的递减，因此在该地区形成了热带草原气候，而没有形成热带雨林气候，说明地势会影响气候的形成。 　　【探究活动2】投影：热带雨林景观和热带草原景观图（图略） 　　师问：在马达加斯加岛的东部你能看见斑马吗？ 　　生：看不见斑马。 　　师追问：其原因是什么呢？ 　　生：因其东部是热带雨林气候，而斑马生活在热带草原地区。 　　师追问：那么，在马达加斯加岛的西部能否看见斑马呢？ 　　生：可以，因其西部是热带草原气候，适合斑马的生存。 　　师：为何一岛会有两种不同的气候类型呢？ 　　生：因为东部山地是迎风坡，有来自印度洋的东南信风，遇山地抬升形成地形雨；而岛的西部是山地背风坡，降水较少，形成了热带草原气候。 　　师点评：这说明地形里的迎风坡和背风坡可以影响气候的形成。从这个案例中我们对比可以发现两处的热带雨林气候形成原因是不同的。地形是一个非地带性因素，不同的地形对气候有不同的影响。在同一纬度地带，地势越高，气温越低，降水在一定高度的范围内，随高度的升高而递减。因此，在热带地区的高山，从山麓到山顶，先后出现从赤道到极地的气候变化。另外，高大的山脉可以阻挡气流的运行，山脉的迎风坡和背风坡的气温与降水又有明显的差异。 　　【探究活动3】投影：世界气候类型和洋流分布图（图略） 　　师问：南美洲的热带沙漠气候为什么分布的纬度较低？ 　　生：（思考讨论并回答）由于秘鲁寒流的影响使该地区气温降低，降水减少，加剧了干旱程度，导致热带沙漠气候向赤道方向延伸。 　　师：这说明洋流对气候的影响表现在温度和水分的变化上，对其流经的大陆沿岸的气候也有一定的影响。从低纬流向高纬的洋流，因含有大量的热能，对流经的沿海地区有增温增湿的作用；从高纬流向低纬的洋流，水温低于周围海面，对所流经的沿海地区有降温减湿作用。因而洋流可以调节高、低纬度间的温差。 　　二、教学反思 　　1.整体教学探究设计流程都得以体现。在一些问题的探究设计上有一定的新颖性，如通过景观图让学生判断气候类型，帮助学生从多角度来看待问题、认识问题、解决问题。这说明高三复习课的探究教学可以从多角度来复习和巩固知识，有利于引导学生的思维方式。 　　2.通过设计的探究活动，激发了学生的思维，这些发散出来的思维火花如果被教师及时捕捉并加以拓展和延伸，就可以很好地为探究活动服务，为学生拓宽知识面、提高分析能力和解决问题的能力创造条件和情境。 　　3.在探究教学过程中，教师应多注重细节的挖掘和环节的延伸。针对学生思考过程中出现的问题和疑问，应及时地引导、分析、反馈，帮助学生建构知识体系，以有利于系统学习和复习，使知识点不再是孤立的而是有机的整体。 　　（责任编辑周侯辰） 4