生态观：试论高等职业教育课程改革的理念选择.docVIP

　　生态观：试论高等职业教育课程改革的理念选择 论文摘要：生态观是高等职业教育发展的新理念。当前高等职业教育课程生态失衡现象存在诸多表现，高等职业教育改革要坚持生态理念，必须使得课程体系系统化、课程结构模块化、课程目标人本化和课程资源多元化。 　　论文关键词：高等职业教育；课程改革；生态观 　　职业教育课程是职业教育的主要载体，长期以来，我国高等职业教育的课程设置，一直沿袭着普通高等教育学科式的课程模式，课程改革已成为高等职业教育现实发展的迫切需要。与普通高等教育相比较，高等职业教育有其鲜明的发展理念和独特的发展定位，高等职业教育课程发展观将重新审视职业教育课程的价值定位和实现途径，重新审视职业教育课程体制的理论基础，为就业导向的职业教育课程改革提供新的认识基础和发展思路。 　　1生态观：高等职业教育发展的新理念 　　生态学是研究生物与环境辩证统一的科学，也是一种科学的思维方法，用生态学的思维方法研究教育规律已成为一种新的视角和有效的工具。1966年，英国教育学家阿什比(E．Ashby)首次提出并应用“高等教育生态”这个概念，他经过对欧洲高等教育在印度和非洲国家的移植和发展的研究，认为大学构造必须继续使它们自身适应变化的大学环境，并得出“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”的论断，为高等教育的研究提出了一个崭新的视角。1976年，美国前哥伦比亚大学师范学院院长克雷明(Ctmin．L．A)在其著作《公共教育》中正式提出了“教育生态学”的概念，认为教育是一个有机的、复杂的系统，教育生态系统中的各个因子都有机地联系着，这种联系又动态地呈现为一致与矛盾、平衡与不平衡。一旦高等教育的规模超出一定教育资源和相应环境的承受能力，其资源供给和再生能力就会受到破坏，系统将失去平衡。 　　教育生态学认为，整体关联性和动态平衡性是教育生态系统的基本特征，表现为教育生态系统与社会大系统的整体关联和教育生态系统内部各要素的整体联络。教育与社会环境之问的作用是相互的，教育不只被动地受制于社会各因素的发展，它也要根据社会现状及未来发展趋势及时调节完善自身内部结构，主动积极地配合社会的发展。只有这样，教育与社会之间才可能形成一种和谐共生的关系，教育也才有其生存之地。在这个过程中，各种社会信息反应到教育系统内各个环节、各种教育形式中来。这些信息很复杂，包含有各种社会因素的发展现状及未来趋势等，反映了社会对各种人才的需求状况和对教育发展的要求。 　　早在20世纪90年代，中国高等教育界就已将可持续发展的理念引进高等教育研究领域，探讨高等教育如何为社会的可持续发展服务，探索高等教育自身可持续发展的规律。潘懋元教授强调从可持续发展的角度探讨高等教育的改革与发展，认为高等教育正如其他社会系统一样，它的改革与发展，也存在可持续发展的规律，也有必要与可能，根据可持续发展的理念与原则，探讨、评价它的发展战略和改革措施。可持续发展理念的原生意义是协调人与自然生态环境的关系，这一理念所蕴含的价值观、发展观和基本原则对人与社会的关系有重要的意义。生态主义思想的形成和发展是当代人类社会谋求可持续发展的必然结果，是人类社会在危机时代对自身的生产方式、生活方式以及思维方式严肃反思的必然产物，也是人类社会对未来的自身发展、文化进步、个体成长以及自然演化所进行的庄严承诺。“历史证明，教育如果不能取得社会生态平衡，不仅使当代社会发展受到影响，而且的确会给后代带来负面的、甚至是灾难性的后果。”因此，高等职业教育的未来走向也将是生态可持续发展之路。 　　高等教育系统从一定意义上说是一个生态系统，是一个以人(教育者和受教育者)的行为为主导、以教育环境为依托、以教育资源的流动为命脉的复合生态系统。严格说，这一生态系统是由高等教育系统与其生态环境共同构成的。将生态学的观点用于指导高等职业教育的改革与发展，它是高等职业教育自然性和社会性的耦合，它既强调高等职业教育的自然性，也不忽视它的社会性，它是自然性和社会性之间找到一个平衡点。它的出现，使高等职业教育的发展逐步形成了新的办学理念：生态观。 　　2高等职业教育课程中的生态失衡的现象分析 　　课程总是以社会背景、认识论基础和方法论为依据而形成的，在特定历史时期、特定社会变革的条件下，课程会因为不适应社会的要求而发生变革。美国路易斯安纳州立大学教授多尔·E·Dol1)说：课程是教育的核心。所以，课程改革是整个教育改革的核心内容，课程集中体现了教育思想与教育观念，课程是实施培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动的最主要的依据。生态文明时代，知识的产生是一种社会建构的结果，它与个体的信念、情感、价值观及其生活经历有密切联系，也与研究共同体的社会交往、人工环境及其知识磋商过程紧密相联。生态文明时代，生态化课程是对知识的生态化存在的应答。透过