群文阅读的适应性分析.docVIP

　　群文阅读的适应性分析 理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。 一、从两个“群文阅读”的案例说起 2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错的分析（《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。这样的一堂“群文阅读”课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：在当局“大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。 2010年，我反复上教材里的一篇神话《盘古开天地》，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标都基本达成了。可是我还是觉得有遗憾：对神话的神奇与玄妙，孩子们并没有感受到。 于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里，让学生读了7篇神话（详见“创世神话”群文阅读课堂实录）。在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”——“宇宙卵”的母题；“英雄创世”的母题；“垂死生化”的母题。每个母题下都有着丰富的可讨论的内容。这些对小学生来说，是不是太难了，太深了？其实在现实的课堂上，学生始终处于一种自发的探索与发现中，讨论积极而热烈放松而坦率。 于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。 二、一节课里读一组文章意味着什么 技能取向的课文教学（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等）自然有其一定意义。笔者所指的“群文阅读”，是指在教材的基础上，补充5～6组文章或者更多，进行教与学。 “一节课里读一群文章”，意味着教师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论，“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 “一节课里读一群文章”，意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，这样的课堂，“群文阅读”不可能实现。 “一节课里读一群文章”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个！ “一节课里读一群文章”，意味着教师不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。 “一节课里读一群文章”，意味着不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。 三、把怎样的文章如何放在一起是个关键 “群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。以下是我校已经和打算实践的4～6年级的群文主题： 四年级 “反复结构的故事”一组 “友情诗”一组（《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》） “图像诗”一组 各个版本“龟兔赛跑”一组（一个故事多种版本） “有特色的人物外貌描写”一组 “大作家也写流水账”一组 各个版本“三个儿子”的民间故事一组 “淘气包”文章一组 穿越式“幻想小说”一组 “大人国小人国”类文章一组 五年级 “创世神话”一组 “对话”组成的文章一组 突出“声音”的文章一组 突出“色彩”的文章一组 结尾出人意料的“小小说”一组 “月亮”一组 “一句话在文章中多次出现”文章一组 “吝啬鬼”文章一组 “言不由衷”文章一组 六年级 观点完全对立的文章一组 父母与孩子的“通信”一组 谢尔·希尔福斯坦作品一组 老舍文章一组 豪迈与温婉风格一组 “一部作品不同人翻译”文章一组 谈论“死亡”的文章一组 谈“人与环境”文章一组 谈“幽默”文章一组 选