职业幸福感视野下幼儿教师专业发展之对策.docVIP

　　职业幸福感视野下幼儿教师专业发展之对策 摘要：教师的职业幸福感与教师专业发展相辅相成、相互促进。各级政府和幼儿园应为教师建构支持系统，改革学前师范教育课程，建立合理培训模式，鼓励开展教育科研，采用发展性评价制度，从而激发职业幸福感，保障专业发展。 关键词：职业幸福感；专业发展；社会支持系统 教师的职业幸福感与教师专业发展密切相关，它关系到教师的专业发展水平的提升，关系到教师自身的生存质量，也关系到教育质量的提高。那么，我们应该采取什么样的对策来提升幼儿教师的职业幸福感，从而推动教师的专业发展呢？综观幼儿教师专业发展存在的问题及职业幸福感对专业发展的影响，从促进教师专业发展的视角而言，各级政府和幼儿园首先要为教师建构支持系统，从而促使幼儿教师构建一定程度的职业幸福感，这种身心需要的满足是教师专业发展的动力源泉。 一、改革学前师范教育课程，奠定职业幸福感基础，助推专业发展 应该说，广博的学科知识和教师的专业能力，均为教师专业化的要求。而长期以来，我国学前教育专业与课程设置存在着诸多问题，诸如：课程设置与社会需求存在脱节现象，教育类课程缺乏时代性；课程设置注重专业知识的传授，忽视广博知识的培养；课程设置重视书本教育，忽视学生个性及实际工作能力的培养；课程设置上重视显性课程，忽视隐性课程等。[1]这些是导致幼儿教师知识结构不合理、知识面狭窄的主要原因。结合当前我们学前教育专业现状，学前教育专业与课程应该进行具有全程规划性的调整与改革： 第一，构建科学的课程指导思想。首先，课程要体现现代化的教育理念，根据教育改革和发展的世界趋势，综观世界各国的教育，教育意识、课程意识、学生意识、服务意识和发展意识这五种意识是现代教育理念的核心内容。其次，课程设置必须主动适应21世纪社会对教师素质的要求。[2]现在的教师不仅是知识的传授者，更应该是学生学习的指导者，应该具有创新精神，未来的合格教师应该是具有创新精神和广泛专业知识的教育专家，既要求知识综合化，又要求智能多样化，这就使学前师范教育具体的课程结构改革要体现注重综合素质的培养。再次，课程设置必须主动适应幼儿教育改革与发展的需要。[1]最后，课程必须坚持“三个面向”，具有先进性。师范教育是教育事业的基础，不管我们的课程体系是以发展能力为中心，还是以发展个性为中心，都需要坚持“三个面向”，使学生——未来的教师得到全面发展。 第二，设置课程内容时应处理好基础性与广博性的关系，适应性与超前性的关系，统一性与多样性的关系以及学术性与师范性的关系。[3]总之，课程建构要注意普通教育与专业教育相融合，科学教育与人文教育相融合，学术性与示范性相统一，理论与实践相结合，共性与个性、统一性与多样性、规定性与自主性相结合，显性课程与隐性课程相结合。只有进行科学的专业调整与课程改革，弥补了过去的空缺，优化了课程结构，我们的幼儿教师专业素质才能得到不断地提高，幼儿教师专业化才能最终实现。 二、建立合理培训模式，力促职业幸福感，形成专业发展机制 当前，无论是对中小学教师还是幼儿教师的培养都存在这样的弊端：“在培养目标定位上，尚未把教师专业化建设作为基本的价值取向，缺乏对教师专业发展的深入思考、分析与合理把握，对教师教育缺乏长远、通盘、整体考虑，职前与职后教育相分离，忽略个性、整齐划一，重学术轻师范、重理论轻实践、重传统轻创新、重学历轻能力、重文凭轻水平；在内容上，课程老化、课程设计缺乏系统性和针对性，与教师需求不对口，且大多用‘学科专业’替代‘教师专业’，难以提升教师的综合素质和拓展非智力因素在教育过程中的影响力；在形式上，大多是课堂讲授、开办讲座、举行报告会等传统的单一办法”[4]。可以说这在一定程度上阻碍了幼儿教师的专业化发展。为此，教师教育培训模式的改革就变得势在必行。 1、建立专业阶段化培训模式，力促职业幸福感，实现专业阶段化发展 在现实中，由于缺乏理论关怀，不少幼儿教师不能明确区分自己所处的专业发展阶段，更不太清楚怎样去谋求自己的专业发展，面对专业发展无从入手。教师作为教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。国内外学者对教师专业发展阶段的研究，以及根据一些学者对“教师关注内容”的问卷调查和“教师教育教学技能”的测评发现，“教师在一定年龄阶段和专业发展阶段会反映出一些典型的心理、认识与能力等方面的特点，这些典型特点的出现，标志着教师专业发展质的变化，体现出其中的阶段性”[5]。陈爱华对幼儿教师职业幸福感的调查结果也表明，不同年龄段的幼儿教师，她们的职业幸福感以及她们对教师专业成长的认识是不同的。而这种不同年龄段教师专业发展的特征与专业发展的阶段特征大致相同。因此，构建与幼儿教师专业发展阶段相适应的培训模式，促进教师职业幸福感的产生及专业阶段化发展具有现实可能性和必要性。