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　　职业晋升为导向的职业教育模式的探讨 论文关键词：职业教育职业晋升课程模式 　　论文摘要：传统的职业教育模式已经不能适应市场需求，也难以满足不同企业岗位的多种要求。本文从职业活动行为过程出发，提出了根据职业晋升的需要进行分层次教学、构建以“三大”职业能力为培养目标的课程体系、以项目教学来适应职业晋升导向课程模式的具体实施，以及考试、考核以职业技术资格为标准的我国高职教育中教学模式改革的几点思考。 一、职业晋升为导向的课程模式的提出 如何在有限的时间内，让学生既掌握这些必要的专业知识，又具有一定的职业能力和再学习能力，以适应从业的需要，是巫须解决的问题。这让我想起了我这些年的从业经历，如何才能让老板不炒我，具备怎样的职业素质才能使老板晋升我，需要学习什么知识才能发展自己的事业? 是不是能以职业晋升为导向进行课程设置呢?这种观点的理论于德国职业教育思想，其核心是在职业教育过程中强调职业工作过程，强调学习水平与生产岗位的零距离，强调“职业人”的角色塑造，以实践中职业活动的发展规律，为未来的职业而学习的思想。 笔者强调在职业活动中员工晋升的不同阶段的主要活动内容和能力要求，进行课程设置和培养。这样做具有很强的综合J胜，按照这样的思路我们可以大胆的修改教材，一切围绕学生的职业发展规划设计课程，既提高学生实际应用能力，又能很好的解决理论实践的问题。 二、职业晋升导向的课程模式的探索 1.根据员工职业晋升的需要进行分层次教学 即分为初、中、高三个职业教育层次，因为，一个职员都是先从基层干起再逐步晋升中级、高级的。所以，按不同层次进行不同内容、不同方式、不同要求的教育。 比如:初级层次以注重了解某个职业、工种或业务的程序为主。因为，老板是不会期望新晋员工做创造性工作的，只要老板一说做什么、怎么做，员工就能很好的理解执行并认真踏实完成，老板就非常满意了。所以，在职业教育方面，具体工作程序以及专项工作技巧的应用就尤为关键;在素质方面，强调学生的工作态度和敬业精神方面的培养。 中级层次则要掌握公司主要业务、产品或市场的运作模式，并起到上传下达的桥梁作用。所以，在这个层次上的职业教育，应注重不同学科、不同专业知识的方法、步骤，灵活熟练的运用;在素质方面，加强学生的沟通和情绪压力等管理能力的培养。 高级层次则要求具备抽象问题、突发事件、非程序性的问题的分析、处理能力。所以，这个层次的教学应突出学生的分析能力和应变能力。 这与我国劳动技术等级考核有点类似，不同等级的教学中会出现相同科目，只是老师的课程目标、教学具体内容的安排上有区别，比如说同样是《市场营销学》，在初级层次，学生主要是熟悉营销工作的整体内容和步骤;中级层次强调学生对营销工作的具体方法的操作和执行能力的培养;在高级层次上，训练学生整体企业规划、资源整合的能力。这种教学内容的安排方式对于解决专业教学内容过多、过杂、没有突出重点、缺少理论湃度以及如何加强学生素质培养等方面的问题有一个很好的启示，同时也为解决学员工作后“学的用不上，用的没学过”等问题提供了可能。这为根据教学对象不同开展有针对性的教学提4}了方便。当然，分层次教学的问题还有很多，还需要做进一步配研究和实践。 2.打破传统的教学模式，构建以“三大”职业晋升能力为培养目标的课程体系 构建新的课程体系和结构，更新教学内容，将培养课程整合为“基础能力、专技能、职业发展能力”三大能力模块的课程，通过各个模块课程的展开，实现人才职业基础能力、职业素质和职业岗位能力及专业特长的整合，促进人才综合素质的提高和实践与创新能力的形成，以保证人才的品德、知识、能力及综合素质的有机统一，具备必需的适应岗位(群)工作的能力和自我开发与发展的能力。 我仍以《市场营销》为例。首先，通过营销活动的分析，确定学生就业需要具有较强的营销策划能力、商务谈判能力、风险应变能力;具备比较扎实的市场预测与分析、产品销售和市场开拓的能力;具有使用计算机开展网络营销和其他途径营销的能力;具有良好的交际表达能力、自学能力、收集处理信息能力;具有规范的公关礼仪和较强的公关能力。 然后，根据这些能力培养的要求，在市场营销课程主体内容上，编排学生熟悉的商品、事例或添加他们感兴趣的工作、业务，提出问题、让学生积极思考、主动参与后，再层层展开相关知识与能力要求。比如我首先将众多的销售商品进行分类，选择具有代表性的商品作为案例商品(减肥食品、化妆品、日用品、家电)，这些日用品、家电等商品往往是商场中销量较大的重点商品或是学生比较熟悉的商品，也是同学走人工作岗位最有可能接触或销售的商品。针对这些商品销售，根据学员的不同层次在深度和广度上进行扩展，通过这种扩展进一步讲授相关的商品销售知识。 这种以培养学生能力为核心的教学目标，突破了传统的过于强调学科体系完整的思