细节关乎成败，方法决定效率 — 文言文复习方法探究 .docVIP

　　细节关乎成败，方法决定效率 — 文言文复习方法探究 文言文复习方法探究 文言文难教难学，其原因是多方面的，除了课文当中所涉及的知识较为繁杂，学生难以跨越时空去理解体会古人的思想情感外，教学方法也是原因之一。尤其是总复习时，如何让学生主动地、快乐地投入到文言文学习中，使复习更高效，是摆在语文教师面前的一大课题。为此，在文言文复习课教学实践中，我进行了大量探索，并总结出一些行之有效的做法。 一、关注诵读，丰富语言储备，促进学生对作品思想内涵的感悟 读书百遍，其义自见，这是千年古训。可不少同学认为，诵读课文是学习新课时要做的事，而复习时习题多、时间紧，再去花费时间诵读不值得，其实这种认识是错误的。由于间隔时间长了，许多文章会变得生疏起来，复习时拿出一些时间诵读，模糊不清的课文内容就会变得熟悉，课文中的文言基础知识就会得以再现，这比没有具体语言环境而机械地识记它们高效得多。 另外，通过诵读，语感进一步增强了，这对文言文阅读理解能力的提高会起到很大的作用。所以我把诵读课文作为复习的一项首要任务来抓实抓牢。 （一）帮助学生认识复习时诵读的重要性 诵读是通过声音来体验字词句篇的语言形象，从而大大促进了对作品思想内涵的感悟。在诵读时，反复品味文章中有生命力的字词语句，咀嚼消化吸收，不断丰富自己的语言储备，化为自身的血肉。在诵读时，遇见似曾相识的词汇、句式、结构和方法，正如老友重逢，喜不自禁，加深印象，而在写作时，需要某词汇、句式、结构和方法时，就会涌来笔端，挥洒自如。这种语言材料和知识的积累，正是语文的基本功底。不读、少读，必定难以培养文言文的语感，缺乏意蕴情趣的体味，甚至连词句的语意都把握不住。 （二）教给学生诵读的的方法 边朗读，边想象，倾情诵读，涵咏情致。诵读时，读出词语的抑扬顿挫，读出文句的舒缓轻重，以七年纪上册文言文教学为例： 1、读出重音，如刘禹锡的《陋室铭》中苔痕上阶绿，草色入帘青，动词重读并延长；名、灵、青、丁、经、形、亭，韵脚字重读；何陋之有，疑问代词重读。 2、读出语速，如曳屋许许声，抢夺声，泼水声，停顿较小语速较快；会当凌绝顶，一览众山小，停顿较大气势豪迈；天明登前途，独与老翁别，情感缓慢低沉。 3、读出节奏，通过诵读，学生自己找出规律，明确哪些地方需要停顿。如率妻/子邑人/来此绝境，《桃花源记》中妻和子是两个词，一定要分开读。 4、读出情感，谁道人生无再少，门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡，何其乐观；一男附书至，二男新战死，何其悲哉；会当凌绝顶，一览众山小，何其旷达；晴空一鹤排空上，便引诗情到碧霄，又何其洒脱。 （三）多种形式朗诵，给学生提供练习展示的舞台 复习时我通常采用以下三种方式检验学生的朗诵效果： 1、集体大声朗诵 目的是通过大声朗诵，纠正新授课时学习不扎实学生的错误读音。 2、小组分角色或分段朗读 目的是让朗读水平参差不齐的学生互相帮助，取长补短，读出文章的节奏、情感。 3、对抗组朗读比赛 目的是给学生提供展示的舞台，检验学生朗读成果，激发学生文言文诵读的积极性。 （四）利用小测，巩固诵读效果 在教学中，我要求学生对已经背诵并理解的文言诗文，要能够准确地默写出来，引导学生用以下几种形式默写文言文： 1、单一的机械性默写。这种默写是传统的测试方式，它具有单一性，也就是说答案是唯一的，测试形式通常采用给出某名句中的上句，让学生补充下句，或给出下句，要求学生补写上句，使之完整。 2、理解性默写。这类默写回避了单一的机械性默写的不足，它要求学生不仅仅满足于机械的背诵默写，而且还要能够对原文进行精确理解，在理解的基础上补充所缺的句子。 3、迁移性默写。这种形式考验的是学生对知识的迁移能力，检测学生能否举一反三，触类旁通，达到学以致用的目的，属于难度较大的一种测试形式。 4、拓展性默写。这一形式用以考查学生能否将积累的文言诗文，在具体的语言环境中恰当运用，发挥积极的作用。 实践证明，文言文复习课上关注诵读意义重大，学生对文本中内涵深刻，文质兼美，具有诗意和哲理的句子反复诵读，反复涵咏，以至熟读成诵，完成跨越千年的对话，与产生共鸣，在一咏三叹、绵绵不绝的情感中深情回望，激荡灵魂，浸润心灵，丰盈情智。 二、关注积累，教给学生复习方法，调动学生积极主动地投入到文言文学习中 能够阅读浅易文言文，把课内学到的知识转化为能力，让学生积极主动地投入到文言文学习中，就要积累并掌握一些文言文的学习规律和方法。我通过教给学生复习方法，引导学生自主复习，在自主复习中强化所学、不断积累。以《桃花源记》为例，我通过如下10个方面教给学生梳理文言文知识的方法： （一）文学常识 《桃花源记》 ,又名 ，字 ， （朝代）著名诗人，主要作品有 ，我们学过他的 。 （二）通假字 便要还家 通 ， （三）古今异义词 芳草鲜