试析CDIO思想的聋人工科大学生实践教学.docVIP

　　试析CDIO思想的聋人工科大学生实践教学 ［论文摘要］CDIO模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，其教育思想对聋人工科大学生的实践教学具有指导作用。创新实践能力薄弱已经成了制约聋人大学生就业的一个重要因素。CDIO模式所强调的工程教育思想，可以使学生的实践创新能力得到全面的训练和提高。研究聋人学生的实践教学，不能忽视他们之间的个体差异。文章分析了聋人大学生个体间的差异特点，提出了基于CDIO思想的聋人工科实践教学模式。 　　［论文关键词］CDIO聋人大学生个体差异实践教学 　　 　　我国聋人工科高等教育，历经十多年的发展，逐渐形成了自己的特色，为提高聋人大学生的生存质量、彰显教育公平做出了贡献。近几年大学生就业难已成为不争的事实，聋人大学生作为大学生中的一个特殊群体，就业更加难上加难。创新实践能力薄弱已经成了制约他们就业的一个重要因素。聋人工科高等教育的实践教学改革，迫在眉睫。 　　CDIO模式所强调的工程教育思想，为聋人工科大学生的实践教学改革提供了很好的理论指导。本文分析了聋人工科大学生在实践课程学习中表现出来的明显个体差异，提出了基于CDIO思想的聋人工科大学生实践教学模式。 　　一、CDIO教育思想的内涵 　　CDIO是由麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学通过几年的研究建立的一种先进的工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思—设计—实现—运作（Conceive-Design-Implement-Operate）。它的教育理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富的条件，以尽可能接近工程实际，涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力、协作能力和对大系统（集社会、历史、科技为一体）的适应与调控能力四个方面得到全面的训练和提高。 　　CDIO模式国内外研究概况如下： 　　（一）国外研究概况 　　从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。瑞典国家高教署（Sc.KinseyGlobalInstitute在2005年10月发表的一份报告称，2005年我国毕业的约60万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到10%。国内外的经验都表明CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，适合工科教育教学过程各个环节的改革。为进一步在中国推广这种模式，2007年11月教育部组织召开了2007中国高等工程教育改革论坛和CDIO国际合作组织会议两个大型会议，国内外高校的专家学者普遍认识到工程教育改革的紧迫性与必要性。2008年5月17～19日，由教育部高教司理工处和汕头大学联合主办的“2008年中国CDIO工程教育模式研讨会”在汕头大学隆重举行，成立了《中国CDIO工程教育模式研究与实践》课题组。2008年9月17日，教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组第二次工作会议在北京交通大学召开。2008年和2010年相继有两批CDIO试点高校开展了CDIO模式的研究和实践，研讨CDIO工程教育模式并加以实施，已经取得明显的效果。 　　二、聋人大学生有别于健听大学生的个体差异特点 　　（一）聋人大学生入学基础特点 　　我国聋人高等院校招生入学考试实行的是各大学单考单招，入学考试科目比普通高考少（如计算机专业只有语文、数学、英语和物理四科），试卷难度也比普通高考小很多。再加上我国中等教育水平不平衡，造成了聋人大学生入学之前的知识结构差异较大。 　　（二）聋人大学生认知能力特点 　　由于生理上的特殊原因，聋生个体间的认知能力有较大差异。聋人的认知能力与至聋年龄和听力损失程度有一定的关系。有调查显示：聋人大学生的致聋年龄多为0～3岁，这个年龄，正是人类许多能力发展的关键时期，其中也包括抽象思维能力和想象能力。对智力因素和非智力因素的形成都造成了一定的影响。聋人听力损失程度差异，基本分为轻度、中度、重度和极重度四种情况。其认知能力，一般是随着听力损失程度的加重呈下降的趋势。 　　三、聋人工科大学生实践教育现状 　　（一）对聋生的个体差异认识不足，影响了实践环节教学效果 　　听力障碍既造成了聋生与健听学生之间的能力差异，也形成了聋人学生个体间的差异，这种生理上的缺陷是聋人学生自身固有的，是在教学活动中不能回避的问题。由于我国聋人工科高等教育时间不长，聋人工科的教学内容与模式，或多或少受着健听大学生教学内容和模式的影响，较多地暴露出了由于忽略聋生间的个体差异而影响实践教学效果的问题。 　　（二）实践教学内容、手段和教学方法不利于聋生创新实践能力的培养 　　聋人工科学生的实践教学内容，除毕业设计环节外，其它基本都