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　　语文课堂精彩生成途径初探 摘要：语文课堂的根本追求是在教师引领指导下学生能够自主学习。教师要运用教改理论，探寻课堂生成，有了精彩的生成，语文课才能呈现真正的语文味，才能真正成为学生学习的天堂。 关键词：教改；质疑；辩论；发现；生成 语文教学的本质是在教师引领指导下，学生能够自主学习。美国哈佛大学有个教授说过，课堂教学是教师帮助学生寻找到高速公路的入口处，然后让学生自己去行走。 从语文教学的本质来看，语文课堂教学改革的走向是以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生语文素养为目的。在实施”减负令”政策的今天，激发学生主动学习的意识，预设精彩生成，提高课堂效益，就显得尤为重要。为了改变以往课堂教学的满堂灌，避免学生被动接受的低效率，笔者在语文教学实践中对课堂精彩生成途径作了一些探寻。 一、文本赏析中注意适度追问 教学《阿里山纪行》时，笔者引导学生先自主学习，用”你觉得哪一小节写得最好？请结合文本具体说说理由。”引起学生思考。有学生说：”我觉得第6小节写得最好：‘山间的曲径幽路全被青苔染绿，茸茸的、毛毛的、蒙蒙的。’用叠词写出了‘曲径幽路’上青苔柔软、细密的特点。”学生纷纷点头微笑，表示赞赏。但有一个同学马上站起来说：”他把‘曲’读错了，‘曲’应该读第一声，而不是第三声。”笔者说：”你听得很认真，而且帮助大家纠正了错误。我们非常感谢你。”下面立即响起了掌声。笔者开始追问：”‘茸茸的、毛毛的、蒙蒙的’为什么放在句子的后面，而不放在定语的位置？”学生回答：”这定语后置，是为了突出青苔的特点。”这次，笔者带头鼓掌，并接着追问：”这个句子里有一个动词用得非常好，你能说出是哪个动词，为什么？”学生很自信地说：”当然是‘染’啦，它用拟人手法写出了‘曲径幽路’上青苔的可爱。”笔者马上给予表扬：”你说得真好，不但准确地说出了所用的修辞手法，而且还说出了它的作用。” 有了前面的语言训练和师生间的有序互动，学生已掌握了赏析的方法，积极性已被调动起来了。这时，其他学生已坐不住了，纷纷举手。笔者带着歉意和这个学生商量说：”下面有很多同学有话要讲，留一点机会给他们，好吗？”这个同学点点头，笔者示意他坐下。有个同学站起来说：”‘森森万树，浓浓团阴’，用叠词写出了树木多而密的特点。”又有学生发言：”‘它真像一条条绿地毯’，运用比喻写出了青苔的可爱。”还有一个同学站起来分析：”‘紧紧地贴在地表上’中的‘贴’这个动词，准确生动地写出了青苔通人性的特点，写出了它与地表亲密、依恋的关系。”可见，学生思维的火花一旦绽放，就会绚丽多姿。有了前面的精彩生成和师生的赞赏，接下来的课上得就轻松活泼。在语言训练活动中，学生成了学习的主人，聪明才智得到了充分的展示，语文素养在潜移默化中得到了明显的提高。 二、学生质疑处绽放绚丽火花 去年上研讨课时，笔者选的是朱自清先生的《背影》，确定的目标有两点，一是整体感知四次背影和四次流泪，体会父子深情；二是重点赏析”望父买橘”，实现读写结合。学生在老师的引领下，分析完第6小节”望父买橘”中的肖像描写和动作描写的精彩以后，笔者让学生质疑：”看看还有什么不懂得的地方。”稍作停顿后，有一个女同学站起来发言：”他已抱着朱红的橘子望回走了”一句中用‘望’，而没有用‘往’，是用错了，还是另有用意？”这时教室里的空气仿佛凝固了似的。笔者首先表扬了这位同学：”学必有疑，这位同学读书很仔细，提的这个问题很有讨论的价值。大家要向她学习。”接着笔者又将这一”棒”传给了学生：”请大家根据这一句话前后的描写，思考一下这个问题该如何回答？”过了一会儿，有一个男生大胆说出了自己的想法：”本节开头有朱自清父亲的一句话‘我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。’这就说明站台上人很多，如果朱自清走动了，父亲回来就很难找到儿子了。而父亲买了橘子往回走时，怕找不着儿子，所以要望着原来的路走。所以用‘望’比用‘往’更能表达父亲对儿子的关心。”这一回答，赢得了全场雷鸣般的掌声，这就是质疑的精彩生成。这样让学生主动探究，获得成功的感受。 三、碰到争议时开展精彩辩论 笔者在执教《我的叔叔于勒》时，引导学生分析完课文后，为了避开有争议的主题，设计了这样一组辩题。 正方：如果我们是菲利普夫妇，还是要把可怜的弟弟于勒领回家。 反方：如果我们是菲利普夫妇，肯定不会再把害人的于勒领回家。 请同学们结合课文内容和自己的经历阐述：假如你是菲利普夫妇，愿不愿意将于勒领回家，为什么？ 这时课堂上的气氛异常活跃，有的在翻书找依据，有的窃窃私语，寻求正确答案……过了一会儿，正式的辩论开始了。 愿意把于勒领回家的理由主要有以下两点： 1.因为血浓于水。于勒毕竟是我的亲弟弟，我们是一个母亲生的，至少这点亲情还是有的。就算他曾经做过一些对不起我们的事，我们也不能对他置之不理。他对我