高师写作教学的职业性特色初探.docVIP

　　高师写作教学的职业性特色初探 摘要：高等师范院校的写作课教学长期定位在提高学生的写作能力上，使得课程教学失去了师范特色，并陷于尴尬的处境。我们“高师写作教学的职业性特色研究”课题组，从培养目标出发，结合课程特点，在写作课教学中突出职业性特色，在重视提高学生写作能力的同时，探寻高师写作教学与中小学语文教学的契合点，突破了高师写作教学的瓶颈，走进了写作教学的新天地。 关键词：高师；写作教学；职业性 一 长期以来，高等师范院校汉语言文学专业的写作课教学都定位在提高学生的写作能力上，所以，不少写作课教师呕心沥血地探寻提高学生写作能力的途径，发表的文章连篇累牍。似乎每一位写作教师都有一个梦想：通过自己的写作教学，学生人人会写文章，个个都成作家，但往往事与愿违。于是，写作教师便感到自己授业不精，教学无方；领导同事对写作课也另眼看待，以至于高等师范院校的写作课沦为课程中的第三世界。其实，出现这种局面的原因不在写作课本身，也不是教师授业不精，而在于对写作课的定位不准，评价体系不科学。高等师范院校的学生培养目标是合格的中小学教师，所以，课程的开设，教学方法的使用，甚至于对每一门课程的评价体系，都应以此为标准，写作课也应如此。遗憾的是，多数教师的教学着眼于学科，着眼于学问，而忽略了培养目标。我们所能看到的在高师写作教学中注重职业性，注重师范性的研究真是凤毛麟角———“一个中学语文教师要能教好写作，就必须会写文章，会讲出所以这样写的道理来，还要会指导学生学习写文章。这三个方面的要求，便是高师写作课程师范性的基本内容。”“师范性应该是高等师范院校写作教学的主要特征。”微弱的呼声并没有引起林涛般的回应，以至于高等师范院校的写作课教学在极其尴尬的境地中踯躅缓行，茫无所之。但是，我们相信，只要不断地呐喊，终究会引起山鸣谷应的。我们“高师写作教学的职业性特色研究”课题组，从培养目标出发，结合课程特点，本着对教育负责，对学校负责，对学生负责的精神，申请立项研究，致力于打造优秀师资，在课程教学中突出职业性特色，取得了一定的成果。 课题的研究由学生的教育实习和毕业应聘肇端。教育实习是对学生整个师范大学学习的检验，毕业应聘则是对于学习效果的最终落实。恰恰是在这两个非常关键的环节上，不少师范生出了问题：一是专业思想不坚定。具体表现就是没有献身教育的坚强信念，更没有到艰苦的地方去、到最基层去，改变中国基础教育落后面貌的雄心壮志。二是专业功夫不扎实。在教育实习中暴露出学生语文课教学存在的不足是：课文朗读不优美，课文分析不深刻，板书设计不合理，字体书写不美观等等；在应聘过程中暴露出的问题是：简历写作不精美，教学手段不恰当，课堂教学无亮点等等。用人单位对毕业生的满意度不高，学生的求职命中率很低。 高等师范院校是培养中小学师资的，每一位毕业生就像是工厂里的一件产品，要接受市场的检验，要接受社会的挑拣。如果我们的毕业生都能够成为社会的“抢手货”，那就说明我们的教育是成功的；如果我们的毕业生多是“滞销品”，那自然也说明我们的教育是失败的。一个不容否定的现象是，越来越多的师范院校在逐步失去师范特色，把强调学生的专业基本功训练，把突出师范特色的教学当做余事、小事，甚至是小儿科，实在是背离了师范教育的宗旨。 二 那么，应该怎样在师范教育中突出职业特色呢？ 首先，牢固的专业思想 高等师范院校是中小学教师的摇篮，学校应把培养具有优秀素质的中小学教师作为办学的终极目标。“教师是人类灵魂的工程师”，“捧着一颗心来，不带半根草去”等闪耀着教育思想光辉的哲言应牢牢嵌入学生的脑海。从我国现行的基础教育状况来看，农村中小学师资极度缺乏，几乎到了无法维持的程度，大量的中小学生涌入城镇就学，给城镇各中小学造成了很大的压力。究其原因不外乎农村师资力量不足，教学水平不高。 从另一方面看，高校毕业生就业困难，师范院校的毕业生也有相同的遭遇。但是，我们通过调查了解到，相当多的大学毕业生所选择的就业方向是城市，即使是临时性的工作，也愿意呆在城市，而不愿意回到农村，回到艰苦的地方去。如果长此以往，就会造成恶性循环：大学毕业生就业越来越难，农村中小学的师资越来越缺乏，农村的基础教育将陷于瘫痪的境地。师范院校应该正确认识当前的教育形势，以对教育、对国家负责的态度加强学生的专业思想教育。 我们在写作课教学中，注重学生世界观、人生观和专业思想教育。让学生明白：好的文品一定要有好的人品，多读书开阔自己的胸襟，形成自己高尚的人格品位。而高尚的人格品位是通过为社会做贡献，为国家分忧愁体现出来的。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界，至今仍是我们学习的楷模。特别是在市场经济高度发展、人们的金钱意识日益浓厚的今天，守业乐道，敬业奉献更是我们应该大力提倡的。实际上，回到农村去，投身于农村基础教育