高等教育大众化过程中的异化现象及消解.docVIP

　　高等教育大众化过程中的异化现象及消解 摘要：高等教育大众化过程中的异化表现为教育性质、教育组织、教育目的、人际关系和大学精神的异化。异化的实质是高等教育大众化不深刻、不完善。消解高等教育的异化应该坚持科学理性的高教发展意识，不断推动高等教育大众化的深入发展。 关键词：高等教育；大众化；教育异化；消解 一、何为高等教育异化 有学者充满理性的指出，现代教育背离了教育的初始目的，它不仅没有解放人，使人获得更多的幸福，反而使人受到了更多的压迫。“从当今的教育来看，知识不但没有使人获得更多的自由和解放，相反，却成为统治学生发展的权威。学生受的教育越多，生命力越是痿弱，心灵和道德受到的伤害也越多，这就是教育的异化。”[1]显然，所谓教育异化，即指人被作为自己创造物的教育所支配和奴役，从而使人的个性不能全面发展，甚至畸形发展。教育异化具体表现为：一是教育失去了它在本义上作为人培育下一代使之更好的创造自然和社会的手段，而反过来操纵了下一代人；二是教育的目的成为下一代人的发展的目的，而人的发展成为了达到教育目的的手段，人被教育所操纵，教育把人异化了。前者是由于人的因素而使教育失去了它的本质目的，教育的本来作用被歪曲地发挥，即“教育被异化”。后者是指教育或被异化了的教育培养的不是富于人性的人，而是失去人性的人，即“人被教育异化”。[2]所以教育异化表现为两个方面，“教育被异化”是过程和现象，“人被教育异化”是结果和危害。 21世纪伊始，中国高等教育发展面临两个重要事物的挑战，一是2001年中国加入WTO，二是快步迈入高等教育大众化。2002年全国各类高等学校在校生达到1600万左右，中国高等教育毛入学率达到15%，历史性地跨入国际公认的高等教育大众化阶段。2003年，全国各类高等教育发展总规模达到1900多万人，高等教育毛入学率达到17%；2004年“高等学校在校生超过2000万人，居世界第一位，毛入学率超过19%”[3]；2005年，全国高等学校在学人数达2300万人，毛入学率为21%。中国高等教育正处于大众化水平的深入发展阶段。“在精英式研究型大学向大众高等教育机构过渡、调整或创立新结构的过程中，会出现多种问题。”[4]在当前我国高等教育转型时期，也出现了很多背离了高等教育初衷的问题，导致一些矛盾的激化，也一定程度弱化甚至抵消了高等教育的功能和作用，给国家、社会和个人发展带来消极的影响。这个现象我们称之为高等教育的异化。 二、高等教育异化现象及审视 （一）高等教育异化现象 当前我国高等教育异化，体现为教育自身的异化和人被教育异化，两者互相交织，现象共生。 1、教育性质异化：高等教育文凭化 高等教育的文凭化，其实就是高等教育作用的虚化，无意义化。从表面上看，高等教育兴旺蓬勃，可实质却已经在很大程度上失去了其本来的社会功用和意义。近年媒体关于大学生就业难、大学生和民工、失业工人同场竞职，有些甚至落败，及大学毕业生待遇等同于一般工人的报道屡见不鲜，还有大学生毕业后重新就读技校等新闻，这些其实已经深刻说明了当前高等教育文凭化的第一种情况：学校教授、学生学习了对于生活和工作毫无意义的知识，受不受教育几无差别。主要表现为：有的学校专业设置、课程设置、课程内容严重脱离社会需求；当前专业和职业选择之间较低的相关程度，造成事实上大学生学了大量无用的课程；还有一类是许多人工作已经很出色，也很繁忙，但为了搞个硕士或博士头衔，却也要到大学学习，所学的课程可能对他的工作并无实质帮助。 高等教育文凭化的第二种情况就是一切以文凭为本，接受高等教育的动机、过程、结果都始终围绕在文凭周围，高等教育完全脱离了“水平教育”、“知识学习”、“能力培养”和“人品养成”，这也是最为可怕的一个方面。当前形形色色的各类成人高等教育淋漓尽致地暴露了这个问题及其弊端。充满中国特色的夜大、电大、函授、成考、自考，还有或被承认或不被承认的党校文凭，各种在职研究生教育，完全成了功利化的“文凭获取”途径。不管什么途径，最终待遇一致，一视同仁。这种情况一方面刺激了人们对“文凭利益”的获取欲望，导致高等教育出现越来越不纯正的局面，同时也阻碍了真正高精尖人才的产生。 这种文凭化高等教育，不仅浪费了各种物质资源，更重要的是浪费了很多人的宝贵时间，浪费了很多人的青春年华，也败坏了社会风气。 2、教育组织异化：高校组织政府化 对于高等学校组织属性的研判，总是停留在两个方面：学术组织和行政组织，而且往往强调其学术属性。我国高等教育还处于精英教育阶段时，大学教师尤其是教授还是“稀有物种”，光环罩身，大学教授的学术权力在一定程度上还受到重视。然而随着高校扩招和教师队伍的扩大，大学教师的职位和教授头衔自我贬值，严重影响到学校学术权力的发挥，高校学术组织的属性也似乎无足轻重了，进而蜕变成一个十