2016中职语文（苏教版）授课教案：面朝大海 春暖花开.docVIP

中职语文（苏教版）授课教案 《飞扬的诗情》——“阅读与欣赏” 教案③ 课题 《面朝大海 春暖花开》 课型 新课 教材 出版社 江苏教育出版社《语文（基础模块·上册）》 班级 一年级 授课 时数 1 备课日期 2012年3月15日 授课日期 2012年3月16日 教具 多媒体 教学 目标 知识目标 通过齐读、自由读等多种朗读方式，逐步深入，由浅入深地品读品味诗歌，理解诗中呈现的尘世中新鲜可爱，充满生机活力的幸福生活。 能力目标 通过设疑提问，启发学生运用联想、想象的思维方式，训练学生的发散思维。 情感目标 品味唯美画面中隐藏的悲哀和苦闷之情，引导学生积极面对生活，迎向开阔的人生。 教学 重点 体验美好诗情，体会诗人所追求的幸福。 教学 难点 分析诗人生命中的两难心境。 教学 方法 情境教学法、朗读法、质疑讨论法 教材 分析 作为职中起始年级的语文第一单元“诗歌单元”，我认为最重要的是激发学生读诗的热情与兴趣，在吟诵涵咏中培养学生良好的读诗趣味和审美情趣。《面朝大海 春暖花开》这首诗容易引人误读。其诗歌语言清新、意象明净，诗情温暖，给人以美得享受，但作为诗人最后的生命绝唱，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心以及诗人深沉、孤独和苦闷。所以需要老师引导学生品出诗味，品出诗情，突破理解的重难点。 学情 分析 学生对此诗有着很深的阅读兴趣。虽然不了解这首诗，但对“面朝大海春暖花开”这温暖的句子学生很熟悉，因为在他们普遍喜欢读的当代小说中经常被引用。同时，通过老师对作者本人的介绍，诗人特殊的经历和死亡选择也会让人产生探寻诗作之外的人世之情的愿望。职中生的阅读理解能力有待教师的设疑启发，引导补充。 教学 过程 设计情境，导入新课②诵读涵泳，解读诗歌③拓展延伸，扩展思维 ④ 明确目标，提出寄语⑤布置作业，持续学习 教学环节 教学内容与过程 师生 活动 设计 目的 设计 情境 , 导入 新课 10′ （抓住“幸福”二词，以学生从身边感受到幸福 事为切入点，直入诗歌主题。） 此时教师用幻灯片展示美丽的生活图片， 让学生感受一种纯真自然的生活。这是同学们认为的幸福事，同学们的幸福观。有这么一位诗人，他少年英才却英年早逝，他人生短暂却影响深远，他生活孤寂却心怀天下；他一生追求幸福，却一生难得幸福；他一生虽充满矛盾痛苦，却能温和谦恭地对待大众。这位诗人就是新生代学院派的代表人物海子。今天我们要学的，就是他那首充满温馨和矛盾的《面朝大海，春暖花开》（幻灯片展示），来看看海子的幸福观。 为了全面了解一下作者，汇总了学生搜集的作者资料（幻灯片展示“海子出生”、“ 海子成长”、“海子的作品”“海子卒于山海关”的图片） 《面朝大海 春暖花开》是海子死前两个月创作的，也算是他的绝笔。 教师】(展示“幸福的味道”、“住在这样一个地方”、“看这样的天”、“有一所这样的房子”、“过这样的生活”、“享受自由幸福”图片)。 学生】 观看图片，充满羡慕和向往，直观的感受幸福 教师】 课前布置学生搜集海子的资料然后汇总制成课件 展示图片 学生】 课前自己搜集信息，课上观看图片，补充完善信息。 从学生感兴趣的话题出发，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣。 归纳海子人生经历，揭示诗人复杂矛盾的内心世界，帮助学生更好的理解此诗。 教学环节 教学内容与过程 师生 活动 设计 目的 诵读 涵咏 ， 解读 诗歌 20′ 1、学生齐诵读作品，对作品有个初浅的感受 2、教师有感情范读，学生在听的同时思考：诗人认为什么事是幸福的？读完问：诗人是围绕着什么样的“幸福”来抒发情感的？ 3、教师设问：这样的幸福体现了诗人追求怎样的幸福生活？（展示“感悟诗句”图片） 女生齐读第一节，男生齐读第二、三节 第一节：幸福是：喂马，劈柴 幸福是：周游世界 幸福是：关心粮食和蔬菜 幸福是：面朝大海，春暖花开 诗人在诗中描绘了一幅极为普通、平凡、自由、温暖的生活图景。 而在第二、三节当中海子“幸福感”更扩大了。 第二节：幸福是：告诉每一个人-----珍视亲情 第三节：幸福是：给河山,取一个温暖的名字-珍视大自然 幸福是：祝福陌生人----珍视所有的人 4、这是一首洋溢着乐观、欣喜、幸福的情感的诗，但海子写完这首诗两个月后选择了自杀，我们能不能从诗中找到隐藏在其背后的一些情感呢？请学生再次看看作品，讨论：（展示“课堂讨论”图片） 作品中提到“从明天起，做个幸福的人”，诗人为什么要从“明天起”，不从今天起呢？ ②作品中提到“我只愿面朝大海，春暖花开”，其中的“只愿”又流露出诗人怎样的感情？ 【学生】 齐读 【教师】 有感情地示范朗读 【教师】提出问题，分段展示课件。 【学生】 女生齐读第一节，男生齐读二、三节， 抓诗歌中的关键语句，深刻的体会