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第一章 信息技术课程发展概况 引言 信息技术的广泛应用引发了社会层面的文化建设，同时也引发了对人的内在素养的某种结构性的追求，所以我们经常可以看到这样的描述，“信息素养是进入21世纪的通行证”，“信息素养是信息社会公民的基本素养”，“信息技术课程的目标是培养信息素养”……，那么什么是信息素养呢？本章将梳理信息素养的概念，追溯我国信息技术课程的发展历史，并通过介绍国外一些国家信息技术课程的建设状况，让大家去理解信息素养的内涵，对比、分析中外信息技术课程发展的异同。 学习目标 本章学习目标： 能够用自己的语言来叙述信息素养的含义。 了解我国信息技术课程的发展历程，能够总结出各个阶段的变化特点。 了解美国、日本等一些国家与地区的信息技术课程发展状况，能够概括出各国信息技术课程发展的共性。 第一节 信息素养概念的提出与发展 围绕信息素养的概念，专家学者等研究人员众说纷纭。对相关观点的整理，既可以沿循某条线索进行，譬如依据时间顺序加以整理从中总结发现对信息素养概念认识的变化，也可以从对比的视角来进行观察，譬如，理论方面的探索与实践方面的尝试，国外的代表性观点及国内的典型认识，专家学者的认识与一线教师的定位。本节综合运用了以上提及的几种线索对信息素养的概念进行梳理。 一、国外对信息素养的认识 信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展而来。1974年，美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基（Paul Zurkowski）首次提出这一概念，并把它定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。与现在的信息素养理论相比，这个定义只是一个原始雏形。 1989年美国图书馆协会（ALA，American Library Association）下设的“信息素养主席委员会”在其研究的总结报告中给信息素养下了这样一个定义“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”随着信息技术的发展，这一概念迅速从图书情报界扩展到教育界乃至社会各界，逐渐成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养。 由于信息素养是对信息社会中人的信息行为能力和思维方式的整体描述的一个概念，所以国外许多学者避开对信息素养定义方面的纠缠，重视对具有信息素养的人的特征的描述，提供了理解信息素养性质的广阔视角，这种描述在以后更加盛行。1992年Doyle）在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，他能够：认识到精确的和完整的信息是合理决策的基础；确定一个对信息的需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息源；确定成功的检索方案；从包括基于计算机的和其它的信息源中获取信息；评价信息；组织信息用于实际应用；将新信息与原有的知识体系进行融合；在批判性思考和问题解决的过程中使用信息1998年出版的《信息能力：创建学习的伙伴》中，给出了学生学习的九大信息素养标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三方面内容。随着信息技术在社会各个领域的渗透，信息道德等社会责任问题就引起人们的重视。这一标准明确提出社会责任问题，是对信息素养理论建构的一个突出贡献，从而进一步丰富与深化了信息素养的内涵与外延。 对信息素养的研究不仅限于理论层面，许多研究者还开展了试验研究。最著名、影响最大的当数“Big6技能”。1990年美国的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士共同创立了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的信息问题解决系统方案，由于它为成功的信息问题解决提供了必需的六个主要技能领域，因而该系统方案又得名为“Big6技能”，其具体内容见表1-1： 表1-1 Big6技能 Big6技能 信　　息　　素　　养 确定任务 1.1确定信息问题 1.2确定为解决问题所需求的信息 信息搜寻策略 2.1确定信息来源范围 2.2选择最合适的信息来源 检索获取 3.1检索信息来源 3.2在信息来源中查找信息 信息的使用 4.1在信息来源中通过各种方式感受信息 4.2筛选出有关的信息 集成 5.1 把来自多种信息来源的信息组织起来 5.2把组织好的信息展示和表达出来 评价 6.1评判学习过程（效率） 6.2评判学习成果（有效性） 同时，Elsenberg博士指出要将各种孤立的信息技能有效地整合在一起，以解决信息问题，必须满足两个条件：（1）信息技能必须直接与课程内容和课程作业相关；（2）技能本身必须与逻辑的和系统的信息过程联系在一起。 二、国内对信息素养的认识 国内对信息素养的认识较有代表性的包括： 华南师范大学李克东教授提出信息素养应当包括三个最基本的要点： （1）信息技术的应用技能：指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能，需要通过对学习者进行信息技术操作技能与应用实践训练来培养。 （2）