2016江苏扬中中职特种作业电工教案：3.2 电流对人体的伤害.docVIP

授课课题 电流对人体的伤害 教学目标 了解人体触及带电体的几种形式； 理解电流效应的影响因素； 提高学生用电安全意识。 教学重点 人体触及带电体的几种形式 教学难点 电流效应的影响因素 更新、补充、删减的教学内容 删减其他形式的触电 教学辅助设备 电脑、投影仪 教学结构安排：引导-新科讲授-总结-作业布置 结构 教学活动 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 我国约每用1.5亿度电就触电死亡1日等国约每用2040亿度电才触电死亡1c.主要特征 伤害人体内部； 在人体外表没明显痕迹； 致命电流较小（50mA即可致命） （2）电伤 a.定义 电伤:电能转化为其他形式的能作用于人体所造成的伤害。 b.分类 灼伤； 电烙印； 皮肤金属化。 c.主要特征 伤害人体外部； 在人体外表留下明显的痕迹,电流进出口烧伤最为严重； 致命电流较大。 讨论：电击和电伤的主要区别是什么？ 任务二：触及带电体的几种形式 1.单线触电 a.定义 单线触电大多发生在中性点直接接地的低压配电系统中。当人站在地面接触了相线。 b.预防 提高人与大地之间的电阻，以限制流过人体的电流，例如站在绝缘台、垫上工作。 （最可靠的办法是不使人触及带电体，例如使用安全用具操作。） 2.两线触电 a.定义 是指人体有两处同时接触带电的任何两相电源时的触电。发生两线触电时，电流由一根导线通过人体流至另一根导线，作用于人体上的电压等于线电压，故两线触电比单线触电更危险。 b.预防 在带电作业中，应穿绝缘靴、站在绝缘台上工作并使用带绝缘套柄的工具操作，还应戴手套、穿长袖工作服，不让人体有裸露部位触及带电体。 3.跨步电压电击 a.定义 人在接地点周围行走，两脚间有电位差。我们常以0.8m距离上的电位差的大小，作为比较值，这个值又叫作跨步电压。 讨论：哪些情况下可能出现跨步电压？ b.预防 在查找接地故障点时，应穿绝缘靴，以防跨步电压电击。 任务三：电流效应的影响因素 1.电流值大小 感知电流——引起感觉的最小电流。如轻微针刺，发麻。 男：1.1 mA ；女：0.7 mA 摆脱电流——能自主摆脱带电体的最大电流。 男：16mA；女：10.5 mA 室颤电流——引起心室发生心室纤维性颤动的最小电流。 2.电流持续时间 t↑ → 吸收电能↑ → 伤害↑ t↑ → 电流重合心脏易损（激）期，危险↑ t↑ → 人体电阻↓→ 人体电流↑ → 伤害↑ t↑ → 中枢神经反射↑ → 危险↑ 3.电流途径 不同途径，危险性不同，但没有不危险的途径。 最危险的是：左手到前胸。 判断危险性，既要看电流值，又要看途径。 4.电流种类 高频电流——烧伤比工频电流严重，但电击的危险性较小。 冲击电流——指作用时间＜0.1~10ms的电流。 种类：方脉冲、正弦波、电容放电脉冲。影响室颤的主要影响因素是It和I2t的值。（I — 有效值） 直流电流——持续时间＞心脏周期时，室颤阈值为交流的数倍； 持续时间＜200 ms时，室颤阈值与交流大致相同。 5.个体特征 因人而异，健康情况、健壮程度、性别、年龄和人体状态等。 即：男性、成年人、健康者对电流的抵抗能力则相对要强些。 在一般情况下，人体电阻可按1000~2000欧姆计算 人体电阻因人而异。皮肤潮湿、多汗，有损伤，带有导电粉尘的电阻较小，危险性较大。 提问 讲授 提问 讲授 讲授 多媒体演示 提问 讲授 讲授 讨论 回答 理解 讨论 回答 理解 理解 思考 理解 讨论 回答 理解 思考 理解 通过提问、讨论等方法提高学生学习兴趣。 教师通过多媒体演示，让学生进一步学习电击和电伤的定义、分类和主要特征。 学生通过思考和讨论，进一步加强了彼此之间的相互合作式学习意识，同时也培养了学生的团结协作意识。 教师通过多媒体演示，让学生进一步了解了两线触电和单线触电的定义，有助于学生正确认识两者的区别。 通过让学生自己讨论、探索问题的方式，锻炼学生的自主分析能力和团结协作能力。 通过教师讲授，学生理解的方式，能带动学生的思维不断运转。 通过教师的逐个分析，让学生更清晰的掌握所学知识，加强学生对知识点的理解。 课堂小结 1.电流对人体的伤害：电击和电伤 2.触及带电体的几种形式 （1）单线触电 （2）两线触电 （3）跨步电压电击 3.电流效应的影响因素 （1）电流值大小 （2）电流持续时间 （3）电流途径 （4）电流种类 （5）个体特征 作业布置 案例分析 时间: 2003年5月 地点: 重庆某化工企业装置扩建工程 事故过程: 某建筑公司为该工程施工承包单位,其仪表安装调试队一仪表女工在约离平台2.8米处进行仪表调校时,突然受到电击,从作业处跌落，同事发现后立即进行人工呼吸等急救措施并同时拨打