中高年级教学模式与案例分析 - 教育技术通讯.pptVIP

中高年级跨越式教学模式与案例分析 马宁 Email: horsening@263.net 北京师范大学现代教育技术研究所 中高年级跨越式教学模式与案例分析 一、总体思路 二、探究式语文教学模式与案例分析 中高年级新要求 总体思路 教学模式与案例分析 三、语言运用为中心的英语教学模式与案例分析 中高年级新要求 总体思路 教学模式与案例分析 四、研究性教学模式与案例分析 一、总体思路——以语言运用为中心 一、总体思路——创造性思维的培养 1.语文是思维的物质外壳 2.创造性思维结构——由发散思维、直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和横纵思维等 六个要素组成 发散思维——指引思维方向 直觉思维、形象思维、逻辑思维——构成创造性思维主体 辩证思维、横纵思维——提供宏观的哲学指导思想 和微观的心理加工策略 一、总体思路——注重学生能力的发展 1.自主探究能力 自主阅读、自主听读、自主提问、自主思考、使用工具与资源 2.协作能力 阐述自己的想法、倾听他人的意见、在小组中扮演不同角色 3.问题解决能力 发现问题：质疑、提问 解决问题：提出猜想、制定方案、实施方案、反思总结 二、探究式语文教学模式与案例分析 2.1 语文素养的涵义与建构 2.2从课程标准看语文学科新要求 2.3 探究式教学模式解析 2.4 单元教学整体思路与原则 2.5 探究式课文教学 2.6 主题式扩展阅读与写作 2.7 探究式写作教学 2.8中高年级语文教学的几个关键环节 工具性与人文性 目标：语文素养、创造性思维、问题解决能力 2.1 语文素养的涵义与建构 2.2从课程标准看语文学科新要求 阅读 课程标准第三学段（5～6年级）阅读 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 2.2从课程标准看语文学科新要求 写作 课程标准第三学段（5～6年级） 写作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。 认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习通常包含五个环节： 2.4 单元教学整体思路与原则 教学方式——探究式学习：情境创设——自主探究——合作交流——总结提高 教材分析——单元设计：单元目标分解到不同的课文+主题式拓展+单元写作 课文教学——语言的表现力（赏析能力）：重在精读课文，写的什么，怎么写的，怎么写好的 扩展阅读——赏析性：了解知道（低年级）——赏析（中高年级） 写作能力——内容丰满：写什么——怎么写——怎么写好 思维能力——深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性 2.4 单元教学整体思路与原则 单元设计——为主轴 以单元导读为主线 分解单元教学目标 园地教学要求渗透到不同课时教学中 单元落实1篇结构完整的文章的写作 基本模式：课文教学——主题式拓展阅读——单元写作 时间划分：T1（课文讲解＋单元练习）和T2（课文教学中的拓展阅读、写作+主题式拓展阅读+单元写作）接近于1：1 课文教学：低年级模式或精略结合 主题式拓展阅读