中学生学习倦怠的结构、原因及对策.pdfVIP

竹钕又ec 2008．Di (上旬刊) 中学生学习倦急的结构、原因及对策 口 王爱彬 (荆门市金象学校湖北·荆门448000) 摘要倦怠研究一直是心理健康领域的热点问题，文章在文献资料基础上提出了我国中学生学习倦怠的概念结构，通 过分析学习倦怠的内涵、特征及影响因素，提出了中学生学习倦怠的应对策略。 关键词 中学生 学习倦怠影响因素策略 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2008)01一047一01 F’reubenberger在1974年首先提出倦怠的概念，认为倦怠是一 合作完成的调查得出：81％的北京中学生认为自己的最大压力来自 种慢性疲乏症、抑郁和挫折感。随后，Maslach等认为工作倦怠是一 学习。目前中学生中普遍存在三多和三少的现象即作业多、考试多、 种精神疲惫和情绪耗竭的状态，并初步认为工作倦怠主要出现在服 补课多；睡眠少，体育活动少，课外活动少。严格的课堂纪律、高负荷 务行业人员中，他们从情绪耗竭、乏人性化和个人成就感降低三个 的学习压力、激烈的升学压力使很多学生时刻处于应激状态。学习 维度探讨工作者与服务对象之间的相互作用，并编制了MBI—Hss 压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。 nmlachbIlnlout (t11e humaIl鲫rvices inventory survey)量表。SchaI如li另外，在以高考为指挥棒的学校教育下，繁重的学业负担，造成 等人研究发现工作倦怠现象同样存在予非服务行业人员中，在 了校园生活的单调、机械，也造成了学生强烈的压抑感、孤独感。在 bumoutinventory— MBI—Hss量表基础上编制了MBI—GS(maslach 学习中，应试教育催生的“填鸭式”、“满堂灌式”的教学无法在学 general“rvey)量表，该量表包括了三个维度：情绪耗竭、讥诮态度和 生中产生共鸣和回应，学生很容易产生疲惫感。加之家长对子女过 低职业效能感。 高的期望值和不恰当的教养方式，容易给孩子带来沉重的精神负 一、中学习倦怠的结构及特征 担。校园生活的单调、教师教学方法的不当、父母的高压教育共同将 目前普遍认为，倦怠现象不仅存在于职业人士之中，学校学生 中学生置于无法释压的环境中，导致学生倦怠的产生。 的学习倦怠也很严重。国内有关学生学习倦怠的研究日益蔚然，台 三、中学生学习倦怠的应对措施 湾学者在对大学生和职业学校学生的学习倦怠研究中，认为学习倦 1)切实减轻中学生的学习负担，促进学生全面发展。这是一个 怠是学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷或其他个人心理层 追在眉睫而又未能得到有效解决的问题，其最根本地解决依赖于符 次上因素，产生了情绪耗竭、乏人性化以及个人成就感低落的现象。 合人全面发展的人才选拔机制的建立。 连蓉等人在分析我国大学生的学习情景基础上，指出大学生的学习 2)开设健康多元的校园文化活动。《中共中央关于进一步加强 倦怠是由情绪低落、行为不当、成就感低三个方面构成的。胡俏等则 和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“要大力开展学生喜闻 通过现场访谈和问卷调查，在M鹅lach的工作倦怠三维度理论基础乐见的丰富多彩积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，建 上，编制二阶四因子中学生学习倦怠模型结构问卷，提出中学生学 设以社会主义文化和优秀的民族文化为主体，健康生动的校园文 习倦怠的概念结构，认为学习倦怠主要表现在四个方面：1．情绪耗 化。”健康多元的校园文化活动，符合学生的身心特点，对学生有着 竭，主要反映学生在心理层面