“四阶教学模式”的研究与实验.pdfVIP

2008年第 1O期 (总第 185期) ， 实验 河南省濮阳市油田第十九中学校长 贾建设 中央教育科学研究所访 问学者 李培东 一 、课题研究的提出 号”。 濮阳市油田第十九中学，地处城市和农村交汇 3．关注优等生多，厚爱困难学生少。学校 以学 区，1998年 由两所一贯制中学和两所小学合并而 --j成绩作为评价学生的标准，优等生理所应当地成 成，教师来 自于四所学校；生源一部分为本社区油田 为学校、教师关注的焦点。至于困难学生要想得到别 职工子女，一部分来 自社区周边农村。特殊的地理位 人的“肯定”，则需要 “加倍努力”、“作出成绩”。 置，特殊的历史，特殊的教师、学生队伍，为十九中创 4．课外补充得多，弄通弄懂得少。要想取得好 造了特有的生存和发展空间。针对复杂的办学条件， 的考试成绩，教学中就要加大教学难度，扩充课外资 学校领导班子从狠抓 “内功”做起，向管理要质量，向 料，只有这样，才不会被考试中的难题所吓倒。至于 科研要效益，提出了 “打造成功的教育、以教育科研 有多少学生掌握了课本上的基础知识，多少学生掌 推动学校整体发展”的办学思路。 握了课外补充的 “拓展知识”，只有从考试分数上体 经过多年的研究与总结，十九中学的领导和老 现 了。 师们认为传统课堂教学存在着诸多问题，他们依据 二、课题研究的理论依据 国家课改精神，将课堂教学中存在的问题归结为 “四 1．有效教学理论：有效的教学是全体学生在教 多四少”，并以此作为课堂教学改革的着眼点。 学活动过程中均得到最充分的发展。它必须满足 3 1．教师讲得多，学生动得少。课堂教学以老师 个条件：其一，确保全体学生而不是少数学生的发 “讲”为主，在课堂教学目标内容的确立、方法进度的 展；其二，确保学生最充分的发展，包含广度 (知识层 选取等方面，老师 占有绝对优势。教师备课主要是为 面)和深度 (，4-想情感层面)的发展；其三，体现在教 课堂上 “讲”，至于学生是否能听懂，是否能学会，还 学活动过程中，是过程有效和结果有效的整合。“四 要看学生上课是否认真地 “听”。 阶教学模式”强调教学过程中的每一个细节，关注后 2．作业布置多，吸收消化少。按照教学环节，课 三分之一学生的成长和进步，面向全体学生，追求有 后布置作业是必不可少的内容，多数课堂结束前都 效教学。 会为学生留下 “并不太重”的课下作业，至于学生能 2．现代教育 “双主体”理论：教师和学生是教育 否做对，则要看教师批改之后收获多少 “对号”或 “错 活动中的两个基本要素，教师是 “教”的主体，学生是 22，，尹小学教守与管理 2008年第 l0期 (总第 185期) “学”的主体，从教学的起点、过程和终点三个方面 “四阶教学模式”从时问上讲，可以看作是一个 看，学生的主体是第一性的，教师的主体是第二性 教学周期的四个阶段，各阶段之间承上启下，逐级推 的。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才 进，