“图形的周长”教学比较与反思.pdfVIP

“图形 的周长”是新思维小学数 学教材三年级上册第 四单元 的内 容 ，它有别于老教材当中的 “周长”， 没有将周长的认识与长方形 、正方 形周长的计算放在一起学习，有别 于 目前其他教材 当中的 “周长”，更 侧重于 “图形周长”的深层剖析。教 材安排整整一节课 的时间让学生来 认识周长 ，并安排 了描一描 、画一 画、摸一摸 、量一量 、比一 比等活动 。 安排这样一系列活动 的 目的是让学 生在实际的观察 、操作中，大胆猜 想 、推测 ，充分感受 “图形周长”的含 义 ，积累基本活动经验。 基于这样 的教材特点 ，我设想 如何在课堂中安排尽可能多的探究 活动 ．让学生对 “周长”概念 的理解 从 “量”的积累到 “质”的飞跃 。 在试教 中，我先创设两只蚂蚁 ◇金 枝 沿着两片相 同树 叶的边赛跑 的情 境 ，引导学生观察树叶的一周 ，初步 的意思? 生：一周必须紧紧绕着树叶的 感知 “周长”这个概念 ：接着组织学 生 ：周 长是指一周 的长度 。 边跑 ，要跑完一圈。 生讨论什么是实物表面的周长 ，并 师：怎样才算一周呢? 生：一周要从一点出发 ．再回到 通过摸课桌桌面等实物表面的一 (学生显得欲说不能) 这个点 周 ，进一步体会 “周长 ”的含义 ；再 师：我们来看看刚才这只黑蚂蚁 生 ：一周 必须是 “首尾相接”的。 由此引发 “什么是罔形 的周长”的探 是怎样跑 完树叶的一周 的。 生 ：一周 必须是 “封 闭”的。 究……整节课 ，情境设计逗人 ，活动 (多媒 体 演示黑蚂蚁 的赛跑过 安排有序。然而在经历了看周长 、议 程。当黑蚂蚁沿着树叶的边跑 了周 反思 ：上述教学 中，为了让学生 周长 、描周长 、测量周长 、比较周长 长的一半左右时，教师摁住 鼠标停 切实理解 “一周”的含义 。我做了 “三 等探究活动后 。当被 问及 “这节课你 止 画 面 跑三停”的细节处理 ，直观 、生动 、形 有什么收获 ”时，学生只说出 “我认 师：一周到了吗? 象的 “慢镜头”加上一声声追问，学 识 了周长”“我学会 了测量周长”“我 生：(齐)没有 。 生不断地进行观察 、分析和思考 ， “ 会 比较周长 了”这些话 ，没有对周长 (当黑蚂蚁沿着树叶的边跑 了 一 周”的概念从生活 中的模糊感知 匡叵叵叵叵 的概念形成深层次的理解。 周长的四分之三时．教师移动 鼠标 逐渐变得清晰起来 。当我再问及 “怎 看来学生只对数学课中 自己做 指 向树 叶面) 样才算一周”时，学生不再像原先那 了什么有 印象 ，这说 明 “活动本身 ” 师：能不能从这里横穿过去? 样想说又说不出来 了。 他们是感兴趣的，也有一定的体验 ， 生 ：(齐)不能。 匿 但是为什么大家没能把 目光聚焦到 (当黑蚂蚁快到终点时．教 师再 师 ：(展示生 l作品)你是 怎样 数学知识本身，看来我所引领 的探 次追 问) 描 出长方形周长 的? 究活动 “流于形式 ”了。于是 ，我调整 师 ：现在到 了吗? 生 1：我是这样描 的。 思路 ，开始尝试完善活动中的细节 ， 生：(齐)还没有 ! (该生放上图形学具 ，用铅笔 比 这些精心预设 的细节在接下来 的课