“西方语言哲学”与博士研究生理论创新能力的培养.pdfVIP

第 l9卷第6期 广东外语外贸大学学报 2008年 11月 V0L．19NO．6 J0URNALOFGUANGDONGUN r王三RSITY0FF0REIGN STUDmS Nov．20o8 西‘‘方语言哲学”与博士 研究生理论创新能力的培养 霍永寿 (广东外语外贸大学 ·广州 ·5l0420) 内容提要 ：通过 “西方语言哲学”课程的开设培养博士研究生理论创新能力需要摆正三种关 系：知识与智慧， “照着讲”与 “接着讲”，语言哲学与语言学。课程教学涉及知识的传授，但其 真正 目标是培养学员的理性智慧；课程强调 “照着讲”旨在了解西方语言哲学，而 接“着讲”才 是课程的真正 目的；学习西方语言哲学是为了更好地把握 、认识 当代语言学发展脉络，从而更好 地进行创新型语言学研 究。 关键词：西方语言哲学；博士研究生；理论创新能力；培养 中图分类号 ：G6423 文献标识码：A 文章编号：1672-0962(2008)06—0090一O5 “在科学上作出创造性的成果”显然是对博士研究生理论创 一 、 引 言 新能力的要求。 近年来，国内外语学科研究生阶段课程设置中出现了这 本文围绕外语学科博士研究生理论创新能力的培养思考 样一个趋势：哲学类课程正在得到培养单位的重视，带有哲 和报告近年来笔者为广东外语外贸大学国家文科重点研究基 学字眼的新课程 (如 ： “(西方)语言哲学”，“翻译哲学” 地 “外国语言学及应用语言学”专业博士研究生开设的 “西 等)正在俏然进入外语学科研究生阶段的课程结构 。。与此 方语言哲学”课程的初步尝试 。 相关的是，哲学 (尤其是语言哲学)逐渐为外语界学人所熟 二 、知识与智慧 悉，对语言哲学的研究正在兴起，由外语界主办的语言哲学 讲习班、研讨会等学术活动日益频繁，规模也日渐扩大，其 哲学是追求知识的学问，哲学课的教学自然离不开知识 中最值得一提的是中西语言哲学研究会的成立以及首届西方 的传授 。哲学也是追求智慧的学问，哲学课的教学当然也是 语言哲学研讨会的召开 (2008年 1月，广东外语外贸大学， 培养智慧的活动 。这样一来，如何摆正二者之间的关系成了 广 I)。 课程必须考虑和解决的一个问题。 应该说，这是外语界的大事，它标志着一个新的研究思 我们的做法是把课程内容分为三个模块 ：西方(语言)哲 路 (甚至可以说，外语界学术研究新阶段)的涌动和到来。 学史，现、当代语言哲学理论与经典哲学名篇解读，哲学研 这一思路不是改革开放30年来外语界学术研究的继续，而是 究方法 。西方(语言)哲学史的内容主要包括西方哲学 自苏格 一 种突破 ，其结果或许是使我国外语界的语言研究摆脱对西 拉底以来各阶段发展史的简要梳理和介绍，其中最为重要者 方语言学的单纯依赖，从而逐步走上自主创新的健康道路。 乃是西方哲学对语言问题的关注，包括本体论阶段对语言问 围绕这一趋势需要考虑的问题是 ：如何使 “西方语言哲 题的关注，认识论阶段对语言问题的关注以及分析哲学阶段 学”课的教学和学生创新能力的培养有机地结合起来，从而更 对语言问题的关注 。大致说来，这部分内容主要采取课堂讲 好地培养出既有创新意识又具备创新能力的外语学科研究者。 授的方式完成，而且这种讲授也不是系统、完整地一次性完 《中华人民共和国学位条例》(1980年2月)明确将