运用障碍式教学法提高实验教学质量.pdfVIP

V01．26 20o8 No．13 关键词：障碍式教学法；卫生理化检验技术；实验教学 置，不能任意更改实验中的任意试剂或浓度，必须在充分理解 中图分类号：G420 文献标识码：B 实验原理的基础上，考虑改变条件会对结果产生的影响以及影 文章编号：1671—1246(2008)13—0107-02 响程度。例如，在微量凯氏定氮法测定奶粉中蛋白质的实验中， 根据实验原理，样品消化过程直接透明，只要有蛋白质，就会转 在卫生理化检验技术实验课中，我们引入障碍式教学法， 化为氨的化合物，加入过量的碱进行蒸馏，就会生成氨气逸出， 结合传统教学法，不仅提高了实验教学质量，而且提高了学生 从而进行检测。其中的关键条件是“加入过量的碱”，否则即使 分析、解决问题能力，对学生综合素质的培养有很大帮助。 有蛋白质，也不会生成氨气逸出。因而可考虑在这一点上设置 1障碍式教学法的优势 障碍。通过改变NaOH的浓度，使其在反应中不足，造成所有结 障碍式教学法就是在实验过程中，通过人为地改变某个实 果为零的实验现象，从而查找和分析原因。只要纠正NaOH的 验条件(如某种试剂的成分或浓度等)，使正常实验过程受阻或 浓度，就可以顺利完成实验。不要随意改变硼酸吸收液或滴定 出现异常的实验结果，从而引导学生分析原因、找出解决问题 盐酸的浓度，因为这些试剂的浓度对结果影响不大。每个实验 的办法，进而完成实验的教学方法。在传统的卫生理化检验技 只能设置一个障碍，否则障碍的分析与排除变得过于复杂，不 术实验课中，从试剂到仪器都是由教师准备，从哪个步骤开始 利于实验的顺利进行。 做、怎样做、会得到什么样的结果，教师在实验课上都一一交代 2．2精心的教师备锞和实验准备 清楚。在实验过程中学生只是被动地进行操作和练习。这种方 对于确定采用障碍式教学法的实验项目必须进行集体备 式在最初几次实验时学生尚可接受，但到后面，这种近乎机械 课，充分讨论实验可能失败的原因以及影响因素的去除与验证 式的操作缺乏新意，不能激发学生的学习兴趣，收不到好的教 应做的准备，引导学生分析原因，应对学生可能提出的各种问 学效果。与传统教学法相比，障碍式教学法可更好地引导学生 题；并与实验教师一起做预实验，了解障碍设置是否成功以及 对出现的实验过程受阻或异常实验现象分析查找原因、采取措 障碍排除后实验能否顺利完成等情况；同时，准备好学生在查 施，加深对实验原理和实验过程的理解，提高对实验的关注程 找及分析原因时可能用到的一些常用试剂，做到有备无患。只 度，拓展思维，增强分析和解决问题能力，同时有利于培养团队 有在切实可行并做好各种准备的情况下，才能开展实验。此外， 精神，实验效果大大提高。 在实验结束时要进行总结，告诉学生障碍是故意设置的及其目 2障碍式教学法的应用与要求 的，以消除学生误会，并了解学生对实验效果的评价和建议。 2．1实验项目的选择与障碍的设置 2．3妥善的安排与充足的实验时间 不是每个实验都需要设置障碍，设置障碍也不是随意更改 采用障碍式教学法时，必须保证学生有查找分析实验失败 实验中的任意试剂或浓度，否则会事与愿违，学生会认为每个 原因和再次实验的时间。因此，在学时安排上应有程序性和预 实验准备都有误、教师不负责任，从而产生逆反心理。因此，实 见性，在学期开始时要仔细计划好每个实验的时间，保证学生 验项目的选择与障碍的设置应讲究科学性和有用性。一是主要 有充足的实验时问。 适用于一些实