正确引导学生与教材文本对话的有效性探索.pdfVIP

高中思想政治课堂教学不是一个单向的、 转变以教材为中心的教学观念，是新课程所倡 静态的过程 ，而是一个多向的、多边的、动态的 导的。新课程强调教材只是提供给教师、学生进 生成过程。在课堂教学过程中，教材、教师、学生 行学习的素材，“突出教材辅助教学的工具功 等各种要素交互作用，共奏和谐乐章，其中 “生 能，是具有新课程改革意义的命题”。因此，学生 本”互动，即学生与教材文本平等对话的互动， 在与教材对话时，一定要树立平等的理念，不能 在构建和谐生态课堂中，是非常关键的一环。怎 把教材当作 圣“经”，不能以教材为中心。只有这 样正确引导学生与教材文本的有效互动，笔者 样，学生才敢于思、敢于想、敢于创、敢于疑，才 在长期的教学实践中进行了积极的探索。 能顺利进行与教材文本的有效对话。如笔者在 一 、 树立正确的教材观是实现学生与教材 引导学生理解 “坚持公有制的主体地位是社会 文本有效对话的平衡点 主义市场经济的基本特征”知识点时，运用了教 教材是课程标准的具体体现，是完成课程 科书提供的一则材料：2003年，我国空调年产 计划的基本保障，教材的重要性是不言而喻的。 量3000多万台。空调行业中既有国有企业、集 一 + 一+ -+ -+ 一+ -+ -+ 一+ -+ 一+ 系，把学习看作是一个普遍联系的、动态生成的 知识的嫁接，使学生的智慧之花开得更加鲜艳。 过程。 任何知识都不是孤立存在的，教师在教学 一 位教师在教学 《文化生活》中 “文化对人 中不能忽视知识间的联系。实际上，学生学习的 的影响”时，发现课堂上有学生争论的声音，便 过程，就是由现有的知识体系通过自己的探索、 向这两位同学询问原因。一位学生说：“中国古 思考和教师的点拨和指导，从而建立起新的知 代文化都是灿烂的文化，所以中国才被誉为文 识联系的过程。虽然这个过程是学生 自主的建 明古国。”另一个学生很不服气地辩驳道：“谁说 构过程，但教师却起着不可替代的牵针引线、铺 的?古代文化中的封建礼教残害人们不浅，至今 路搭桥的作用。实行新课程以后，教师的角色不 还在影响着人们。”这位教师并没有批评他们， 是退化了，作用不是淡化了，而是角色转变了， 只是思索着怎么应对他们这份探究的热情。突 作用转化了，教师成了学生的引路人、“设计师” 然他想起了教材第四课 “传统文化的传承”这一 和 策“划者”。因此，教师要加强自身的知识修养 知识点的课堂探究中列出的两种不同的观点： 和道德修养，要用 自己的高度责任心、广博知识 观点一，认为传统文化是财富，它架起了我们前 和灵活的教育机智，力争在学生的最近发展区 进的阶梯；观点二，认为传统文化是包袱，它制 中大有作为。 约着我们的价值取向。于是便引导学生阅读教 总之，尽管课堂没有相同的际遇，但是课堂 材中的相关内容 ，同时告诉同学们，刚才这两位 都可能超越预设，都会遇到生成。正如世界上没 同学说的其实就是这两种不同的观点，并鼓励 有两片相同的树叶一样 ，每一次生成也都各不 学生用实例来论证 自己的观点，反驳对方的观 相同。所以，教师惟有提高自己的知识素养、锻 点。最后引导学生得出结论：不同性质的文化对 炼 自己的教学智慧，才能以不变应万变，引导生 人的影响是不同的。就这样通过前后相联系的 成之花开得更鲜艳、更精彩。