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理l论l纵l横 终身教育视角下的继续教育发展摭论 ● 刘雅丽 摘 要：本文从教育理念、教学内容、教学目的、学习方式、师生关系五个角度对比终身教育和传统教育，并以此为契机 和视角审视继续教育的发展。根据终身教育理念从继续教育课程目标取向、遵循继续教育可持续发展观、拓展继续教育人本性 原则、推崇继续教育差异化、个性化教学、优化继续教育课程结构等诸多领域探讨我国继续教育发展的方向和相应途径。 关键词：终身教育；继续教育；发展 中图分类号：G724 文献标识码：A 一 终身教育与传统教育视角比较 累知识的基础上，教育教学目的在于着力构建富有时 (一)教育理念 代意义的自主学习力。这一能力在终身学习的时代背 传统教育时代倡导教育本位，终身学习时代提倡 景下已不被限于以注意、知觉、记忆、思维和想象为 学习本位。教与学是矛盾统一体，教是在已学的基础 主要元素的认识能力，而是一种蕴藏在个体体内，可 上的教，为了学而教；学是在教的指导下学，是教育 以得到培养，为开发的终身学习之 “力”。它能使学 活动的根本目的。各自侧重点不同，终身教育强调教 习者洞察、辩识和辨认学习需求，不断更新和丰富自 育者主动传授的过程，传统教育关注学习者主动接受 己的知识结构，是学习者可贵的生命力；它能使学习 的过程。传统教育时代更多时候认为学习是 “教育” 者开阔视野，启迪创新思维，是学习者可贵的创造 的被 “塑造体”，对自身的探索和创新缺乏重视，使 力；它能使学习者掌握学习方法，提升解决问题能 得学习者的主动学习意识和独立学习能力缺乏，在某 力，是学习者可贵的竞争力。 种程度上是翼守教育本位的教育理论。终身学习理念 (四)学习方式 充分关注教学过程中学习的重要性，考虑教育目的是 接受性学习和创新性学习是学习者获取知识的两 为了培养学习者自主学习的能力，提倡学习本位，使 种基本方式。传统教育侧重于接受性学习，终身教育 学生的培养不单单停留在传授给知识和技能，而是通 注重创新性学习。接受性学习以掌握确定的观点、方 过知识、技能的教学，以此为契机促进和发展全面素 法和原则为基本任务，以听课、记忆、模仿、练习等 质教育。 为特征，引导学习者在尽可能短的时间内获得尽可能 (二)教学内容 多的知识和技能。终身教育的创新性学习以接受性学 传统教育课程类型多设置为基础课程，课程的教 习为基础，为适应瞬息万变的知识社会发展而来的新 学内容主要强调各学科固有的逻辑性和系统性，而面 的学习方式，以增进学习者的创造才能为主要任务， 向学习者需要、兴趣和个性发展不够重视，在某种程 要求学习者树立明确的目标意识，独立思考学习内 度上是一种文化遗产为基础组织起来的课程积淀。相 容，主动规划和安排学习活动，创造性地探索问题， 比之下，终身教育的课程形式多样化，教学内容丰富 从而培养学习者的怀疑精神，探索精神和创造精神。 化，教学内容的选择不仅考虑到学科知识的系统科学 (五)师生关系 性，更考虑到学习者的需要。通过进行学习者的学习 传统教育时代中，教师和学生之间有泾渭分明的 需求分析，了解学习者 “需要状态”与 “现实状态” 界限，人们把学校里向学生传授知识、培养技能、承 的差距，最后根据学习需求分析，选择教学内容，逐 担教育和教学任务的人称为“教师”，韩愈 师说》中 一 实现学习需要的满足。 “传道、授业、解惑”仍是对他们职责的最好诠释。教 (三)教学目的 师站在主体的位置上主导教学过程，学生处于被动的 传统教育把学习者看成盛装现成知识的容灌，教 客体位置，在教学过程中主动意识不强，学习兴趣和 学目的倾向于传授知识，终身学习要求学习者学