浦东新区东方小学2011学年学校课程计划.docVIP

浦东新区东方小学2011学年学校课程计划一、学校背景分析 （一）发展优势1．完善了自主、合作、开放的学校管理机制 几年来，学校修改、补充、完善了各项制度，在管理上形成合力，以适应课程改革的需要，适应教师专业发展的需要。学校制度建设规范中求和谐，倡导“容人之短、待人有情、助人成功、激人追求、让人参与”的管理准则；为教师创造合作进取、积极向上的工作环境；搭建展示才华、提升专业的舞台；多途径地激发教师的参政之热心、议政之热情、勤政之行动。课程改革改变了传统的师生关系，逐步形成了合作与协商型的师生关系，师生之间平等对话，相互尊重，和谐、宽松、民主的人际氛围已基本形成。 2．主体性、创造性、个性化的校园文化正在形成 学校以丰富多彩的学习形式，多渠道、全方位地开展教工政治学习及专业发展学习，提高教工政治思想素质及职业道德素质。学校党支部重视对班子成员、党员的思想道德建设。以各种形式丰富党员学习的载体，提高党员学习有效性，从而提升党员干部以及党员同志的思想素质。 校园文化环境建设已日益成为我校办学理念重要的外显形式和必要的形象要素。学校文化环境建设由楼层主题篇、个性教室篇、文明用厕篇、教师办公篇、校园景观篇五大板块组成。各板块的作品均由师生参与创作，校园人文环境成为学生情感、态度、品德的具体表现。校园文化凝聚人心形成合力，为师生共同发展提供肥沃土壤，引领师生意气风发地前进。 3．形成了一支具有创新意识与团队合作精神的教师队伍 学校以师德建设为核心，强调教师自我反思能力的培养，以课堂教学为阵地，以课程开发为契机，引导教师树立“教师即课程”的理念，拥有课程开发的愿望与能力。四年来通过“我与好书为伴”系列活动，内化教师的责任意识、师表意识和爱生意识，关心教师的身心健康。 学校注重教师教育教学理论水平的提高、知识和技能的拓展，定期邀请专家到校开设讲座，交流、互动、碰撞，提升教师的理论素养。学校重视教师的专业发展，教师整体业务水平较高，敬业精神强。借助个人专业发展规划的制定、实施、总结、完善，在四年的过程中不断突破自我，教师专业普遍得到发展。“教师电子档案袋”为教师信息互通和交流以及教师的专业成长提供了宽松、开放的环境。借助网络平台呈现成果，通过教师电子档案袋，了解教师专业发展的状况，重新发现和形成“自我”及专业经验，如教师的内在专业结构、专业发展意识、专业准备程度和专业发展的状况。 学校网站为各教研组的建设搭建了平台，作为教研组信息共享，互动交流的平台，为教研组的建设和发展提供了技术上的支持。各组开展主题式校本教研，初步形成适合本校教师实际需要的校本研修内容，充分发挥教研组在学校课程改革中的地位和功能。 一支“善于思考、勇于实践、具有创新意识与团队合作精神”的教师队伍正在茁壮健康地成长。与此同时，一支“讲正气、业务素质过硬、团结协作、服务意识强”的管理队伍也逐渐形成。年级主管以及学科主管工作主动性强、积极性高，管理、组织、协调、服务等能力逐步提高。学校学科带头人、骨干教师队伍已经形成，这一支队伍在学校教育教学工作中挑大梁、起到辐射作用。 4．初步构建了基础型、拓展型、探究型为一体的课程体系 学校形成了可供学生选择的基础型课程、拓展型课程、探究性课程的结构框架。这种模块式课程结构融入了东方人办学的思考和追求的方向。依托市级龙头课题《跨学科项目学习的实践与开发》的研究，整合教育资源，尊重教师和学生的个性选择，使校本课程开发与实践的过程成为师生智慧共生的过程。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发和实施“建设跨学科项目学习，促进课程与教学改革”课程，逐步凸显学校的办学思想与特色。探索校本课程开发的程序，提炼校本课程的教学模式、评价体系，服务于国家课程体系。体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提升学生的各种素养，培养学生的实践能力和创新精神。其内容凸显学校的办学思想与特色，实施办法具体详尽，操作的针对性、有效性得到强化。 5．勇于创新、敢于表达的学生主体精神正在形成 学校课程设置以学生发展为本，以“跨学科项目学习”的课程理念和管理模式统领校本课程的建设与管理，培养学生的三种意识、两种能力，使东方的学生得到全面发展。通过三年多的实践，学生解决问题的能力，对所获信息进行正确分析和评价的能力得到了一定的提高；学生的创造力、原创意识和灵活解决问题的能力得到一定的提高；学生勇于创新、敢于表达的能力日渐增强。 （二）存在不足 1. 教师的文化内涵、敬业精神和教学研究能力需继续提高 教师的专业素养和敬业精神还有待进一步提高。在项目学习活动中教师不光需要知识的深度更需兼备知识的广度，目前教师的知识结构还不能完全适应项目学习。 2．课程的三性有待提升 “三性”是指课程设置的丰富性，课堂教学的有效性，课程管理的有序性。课程的丰富性更