尊重学生启迪智慧.PDFVIP

尊重學生 啟迪智慧 關巧華老師 尊重學生的主體地位，激發學生的創意思維。是一個值得兩地教師共同探 討的課題。參加 2006-2007 學年「內地與香港教師交流及協作計劃」，我有 幸走進香港的課堂，走近香港的數學教師。經過共同觀課、備課，研究教學策 略，反思教學過程。使我豁然開朗，領悟到以學生為本是激發學生創意思維的 前提，啟迪智慧才能讓學生在數學的王國裏暢遊。以下，結合在港觀課的教學 片斷，談談我的點滴體會。 尊重學生的經驗 [片段一] 師：今天學習除法，關於除法，你已經知道了什麽？ 生：我知道計算除法時要想乘法口訣。 生：27 除以 3，想：三九二十七。 生：我知道算 84÷2 得多少？ 生：用直式計算數位比較大的除法時，容易些。 師：用直式計算時，要按計算法則進行。老師說一說我知道的，好嗎？ 教學實踐與研究表明，新知識要獲得意義，學生認知結構中不僅應具備 相應的原有知識，而且原有知識必須處於「啟動狀態」。這位教師通過引導學 生交流「你已經知道了什麼？」，瞭解學生的已有知識經驗，啟動學生頭腦中 的相關知識，學生進一步學習用直式計算除法奠定基礎。但是，有時被啟動的  僅僅是與新材料直接相關的知識，而新的有關知識學生可能不能獨立地獲得， 這時往往需要教師提供一定的幫助。課堂上，又通過「老師說說我知道的好 嗎？」很自然的把用直式計算除法的方法介紹給學生，激發了學生的學習興 趣。這一教學環節，既完成了教師對學生認知的引領，又包含著對學生已有知 識經驗的尊重。真可謂是一箭雙雕。 尊重學生的思維特點 在課堂上，我經常看到老師們組織一些以聲音表像、動覺表像、視覺表 像支柱的智力活動，如：「折一折」「畫一畫」「量一量」等，讓學生把自己 的思維活動外顯出來，並在展示與交流的過程中深化自己的認識。充分體現了 對學生思維特點的尊重，有效地激發了學生的創意思維。小學生的思維正處於 由具體形象思維向抽象邏輯思維迅猛過渡的時期，“表像思維”起到了關鍵的 橋樑作用。在教學中，有些數學概念對於初學者來說很難理解。如：面積、體 積等。「在這種抽象的、難以表達的知識面前，圖畫可以打開學生的話匣子」 （蘇霍姆林斯基語）。毋庸置疑，上述教學策略的運用，能確保學生思維由具 體向抽象過渡。 尊重學生與文本的交流 [片段二] 師：關於怎樣用直式計算除法，你還想知道什麽？ 師：我們就帶著這些問題去學習好嗎？雖然有些問題，不能在這節課上解 決。但我們有很好的老師—課本。現在，我們打開課本學一學，你 能明白哪些問題？遇到不懂的問題，可以用筆記錄下來。 師：你又知道了什麽？ 生：我發現，計算 408 ÷ 4 時，先除百位。 師：你有一雙智慧的眼睛。用直式計算除法時，要從高位除起。 生：我知道除到十位時，這個 0 可以直接商。 生：我知道了百位除完後，如果有餘數，0 要寫下來，和百位上的餘數合 起來繼續除。  師：你們都是善於思考的學生。餘數好比是 0 的朋友。有朋友等它時， 它要赴約，寫下來。沒有朋友等它時，就直接回家，寫上去。 師：還有什麽問題？讓我們共同探討。 「小學的主要任務是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是借助 這個工具去掌握知識的。」（蘇霍姆林斯基語）數學課本就是小學生瞭解世界 的窗口和工具。然而，教師有時卻有意無意地擋住了這個窗口，忽視了學生和 學習文本的交流。這位老師的做法，很值得我們借鑒。通過「關於怎樣用直式 計算除法，你還想知道什麼？」「自學課本後你又知