从困囿走向敞亮——对小学语文阅读教学规范的思考.pdf.pdfVIP

12 从困囿走向敞亮 对小学语文阅读教学规范的思考 黄亚芬 (江苏省常州市武进区花园小学 江苏 常州 213100) 摘要：阅读教学是语文教学的重要细威部分，阅读教学规范注定将成为语文阅读孝学追求永巨的话题。但如今，部分割 币在进行I_阅读 教学时目标不 }晰，方法不合理，评价不科学，阅读教学规范的缺失，让他们的教学 殳有i 0有效与高效的要求与境界。基于上述}人 识，笔者认为，我们应该遵循阅读教学的规范，明确阅读教学 帮‘Jl唧里去”、 “怎样到那里去”、 我“们有没有到那里”。让阅读教学更加 有效，更加敞亮。 关键词 ：规范 阅读教学 有效 中【图分类号】G623．23 文【献标识硼 A 文【章编号】2095-：30892(012)03—0046—02 教学规范．是在一定的教育思想和教学原理指导下形成的教 多．然而读书时间少了。思考时间少了，对语言文字的理解、品位、运 学活动的基本框架结构。好的教学规范能够帮助学习者将知识有 用的时间不足．举手活跃但思维肤浅。 效地 同化到 自己已有的认知图式中去．使知识得到更好地理解；好 问题过多：阅读课的课堂上．我们常常要开展一些讨论。但部 的教学规范能够使课程 中的基本概念、原理及其 内部规律更好地 分课堂教师的提问过多，问个不休，问题没有深度，没有容量，比较 融入一个有机的 “结构化”系统．使其有效地迁移到学习者的认知结 琐碎．学生思维没有得到较好的发展。 构中去 自新一轮基础教育课程改革实施后，在教学有效性被广泛 拓展过度 ：学生对文本的解读尚未深入 就要开始语言拓展 ， 关注的背景下．“聚焦课堂，建立规范”已成为教育改革发展的必然 情感拓展 ．开展综合实践活动，忽视了文本教学任务的落实，学生感 趋势。 受浮光掠影．懵懵懂懂。对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导 阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学规范注定将 致语文本体的缺失．也使语文的阅读教学规范呈现虚无化和杂乱 成为语文阅读教学追求永恒的话题．因为它不仅对提高阅读教学 化 。 质量具有重要的导向和指引作用，更对提高语文教学质量具有举 透过这些问题和现象来挖掘它们背后存在的原因。我觉得造 成上述现象有以下几个深层次的原因： 足轻重的作用。 目标不清晰：阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠 阅读教学规范，有教的规范。也有学的规范，两者之间有不同， 的倾向明显 低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教 但又有着千丝万缕的联系。本文侧重探讨教的规范。 学：高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得 一 、诠释：阅读教学规范的内涵 对 “规范”，现《代汉语词典》是这样解释的：①约定俗成或明文 意，轻得言。 方法不合理 ：不了解阅读心理，不懂得阅读规律 ，丢掉 了一些 规定；②合乎规范；③使合乎规范。这样说来，“规范的语文阅读教 传统语文教育教学经验，如从整体入手，以读为主。阅读与思考相结 学”应该是一种符合阅读教学约定俗成或明文规定的合理化的教 合等 没有一定规范的阅读教学方法的支撑。教学效率可想而知。 学。