低年级朗读指导应＂内外兼修＂.pdf.pdfVIP

低年级朗读指导应 “内外兼修’’ @徐 薇 小学低年级学生年龄 小 、注意 乏味 。朗读训练必须将语音和语 意 ， 读都必须保持这样严格 、规范的姿 力集 中的时间与保持兴趣 的时间相 技巧与艺术有机地结合起来 ，使学 势 ，有时候为 了调动学生 的学习积 对较短 ，加上他们对于生活 的体验 生对 朗读保持高 昂的兴趣 。 极性 和朗读 的兴趣 ，当然也应该有 不够丰富与深刻 ，这些 因素综合起 给全体学生练习机会 的原则 。 所变化 ，比如 ：朗读 《宿新市徐公店》 来之后 ，增加 了朗读指导 的难度 。 朗读是 阅读方式 ，也是基本 能力 ，需 一 课 。读前三句 “篱落疏疏一径深 ， 低年级孩子 朗读 的能力也表现 要经过一定 的训练 ，达 到一般 的要 树头花落未成 阴。儿童急走追黄蝶 ” 得不够稳定 。不少孩子在课堂上 已 求 ，才能起到感染和教育的作用 ，所 让学生保持正常的坐位姿势 ，只是 经读得有模有样 的课文 ，过一段 时 以，必须要给每一位学生安排足够 在读 到第三句 的时候 ，脑海里 出现 间让他们再读 ，要么疙疙瘩瘩 ，要么 宽裕 的练 习时 间 ，熟能生巧 。 “急走”的情景 ，语速稍快些 。继而 ，让 拿腔捏调 。有些学生为 了博得老师 一 、 朗读指导 的功夫下在 “读 ” 学生从座位上站起来 ，向座位 四周 的表扬 ，读 书 的时候会摆 出摇头晃 之 外 “找一找 ”，再读 “飞入菜花无处寻 ”， 脑 、声情并茂 的样子 。但仔细一听 ， 苏轼为后人 留下 了 “不识庐 山 无奈地坐下 ……那 时 ，学生读诗 的 添字 、漏字 、读破句 的现象竟然 比比 真面 目，只缘身在此 山中”的千古名 积极性便被极大地调动起来 了。 皆是 ，让人哭笑不得 。 言。世上有太多的事情都被苏大学 2．“你发言 ，我细听”——培养 学生之间的 “主体差异”也是 朗 士不幸言中!在教学 中我们发现 ，当 倾听的习惯 读指导 中的一个难点 。因为天赋条 朗读指导的注意力过于投 向朗读本 教育心理学家研 究发现 ，在人 件 、家教环境 、学习基础 的差异 ，班 身的时候 ，其效果却并没有预期 当 们各种交往方式 中 ，听 占45％，说 级 中学生 的朗读水平总是表现 出参 中那么完美 。比如 ，指导停顿 ，读着 占30％，读 占 16％，写 占9％。可见 差不齐 的状态 ，加上 目前城市化进 读着 ，听起来反倒觉得机械与别扭 “听”在生活 中的重要性 。课标 明确 程 与人 口流动频率加快 ，一个班级 了 。 指 出 “要使学生学会倾听”。这里所 当中汇集几个甚至十几个不 同地 区 若是换一种 思维 ，倒是别有一 指 的 “倾 听 ”比 “听 ”要更深一 个层 的孩子 已是司空见惯 的情况 ，由于 番洞 天 。 次 ：不但要求学生 “听见 ”，还要求对 受到不 同方 言 的影 响 ，孩子们 的朗 1．“书拿正 ，人坐正”——指 导 听的内容进行欣赏、理解 、批判等处 读水平便呈现 出五花八 门的差异 。 读书 的姿势 理 。 “ 要破解 以上诸种弊端 ，在 朗读 一 点一 滴 地 培 养 学 生 的阅读 在 实 际的课堂 中我们却看 到 同 指导 中，我们必须确立如下几个 原 习惯成 自然 ，从读书姿势 ，读书要集 学在读 书 、发言时 ，许 多孩子都没有 贝U： 中注 意 ，到认真 阅读 的习惯 ……这 “倾听”的习惯 ，似乎 同学读得怎么 从学生实 际情况 出发 的原则 。 些 良好 的读书 习惯一旦养成 ，必将 样与 自己无关 。课堂不但人 心涣散 ， 要把课文读好 ，确实有一些普遍性 受