语文真课堂的构建 ——以故事教学为例.docVIP

　　语文真课堂的构建 ——以故事教学为例 　　语文真课堂的构建 ——以故事教学为例 　　 　　汪颖华 　　 　　成语故事、神话故事、寓言故事都是历史的积淀，经过时间的打磨、千万人的口口相传，每个故事都深刻隽永，言简意赅。教材中出现的故事都是耳熟能详的，学生早已看过，听过，而且基本都能将大概意思陈述出来。面对学情，我们的课堂应该教什么，怎么教，教到怎样的程度，了解学情，研究教材，领悟意图，适时适地地改变策略，才能使课堂有效，高效，有魅力。 　　 　　一、辩论，揭开故事的价值取向 　　 　　《自相矛盾》这个故事学生一读就懂了，而挖掘其隐藏的道理，学生却很难一下子找到靶心：即比喻一个人的言语或行为前后抵触。为了使学生能够透过语言文字看深层，我挑起了话题：楚国人夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”接着又夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”你觉得这话对吗？一石激起千层浪，我把全班分成了正反两方。 　　 　　正方：我认为楚国人的话讲得非常对，这就是我们所说的无商不奸，他很聪明，能够找准时机，将自己的物品抬高到巅峰的地步，智慧！ 　　 　　反方：楚国人固然是智慧，但是他把自己的话说得太绝了，他说坚固得很，锐利得很，使得自己如站悬崖顶上，危机重重。 　　 　　此刻我不禁拍案叫绝，孩子的眼睛多么锐利，一下子找到了文章的中心，楚国人的话语看似简单实则不简单，话不多却很精准，它暗含了商业学问，我没有发表任何言论继续倾听孩子的辩驳。 　　 　　正方：“坚固得很”“锐利得很”这话足见楚国人是下了一番工夫，在如此嘈杂的市场上，他的话不多，但却能让所有人一听都记得。这就是我们现在所说的广告效应，广而告之，也许有人今天没有买到，他明天还会买，甚至有人还会将楚国人的话传给更多的人。他的话又何错之有呢？ 　　 　　有孩子站起来补充道：楚国人为了将自己的盾说到无懈可击，用矛进行对比，说矛时也是如此，这样他的盾、矛都是天下无双，他的目的就达到了。 　　 　　教室里一下子炸开了锅，反方同学想据理力争，但还没有把握抓住语言的最佳契合点，正方看似胜券在握，然而就在此时却出现了最精彩的一幕—— 　　 　　反方：这个同学说得一点都不错，楚国人极力举荐自己的矛、盾，说到大家啧啧赞叹，如果说他所夸的两句话是在不同的时候或是不同的地点，一句在昨天，一句在今天，他的话可谓妙不可言；或是一句在城东，一句在城西，他的话也是锦上添花，可是大家看开篇第一句话：“古时候有个楚国人卖矛又卖盾。”这是在同一时间同一地点，这样他的话不就前后矛盾了吗？ 　　 　　不低估孩子的能力，在辩驳中文章的重点、难点都迎刃而解了，回归文本，追究根源。没有过多的解释，孩子就明白了：矛盾往往指的是言语、动作的前后所发生的抵触，重在前后的对比，当单独时一切都可成立，但是一旦结合为一个整体时就应考虑周全。孩子们也清楚了在以后的行动、说话时都应注意不要前后矛盾。 　　 　　二、编剧，还原故事的本真魅力 　　 　　在教学《滥竽充数》时，我改变以往逐字逐句教学的方法直接改写。为了使学生涌起编剧的冲动，开课时我说：“我将在本班征集一部《滥竽充数》的剧本，准备在下周中队活动时排练，请同学们看看原文可以改编成几幕剧，重点在哪个字眼上下工夫。”交流的时间很短，接下来学生的剧本可以说原汁原味，但又极富个性，将人物形象活脱脱展现了出来。下面是几个片段。 　　 　　看皇榜时 　　 　　南郭：（挤进人群，瞪大眼睛，口水直流。） 　　 　　（抓耳挠腮，愁眉苦脸。）那么多银两，可我南郭不会吹竽啊！ 　　 　　（喜上眉梢，扯下皇榜，上前报名。）装模作样我不是最会吗？ 　　 　　众人张望，不觉疑惑。 　　 　　进皇宫路上、表演时 　　 　　生1 　　 　　路上 　　 　　南郭：（穿得破破烂烂，东张西望，贼眉鼠眼，轻手轻脚，看到侍卫点头哈腰，自言自语）我今天可不能有任何闪失，不然可是要掉脑袋的。 　　 　　众人不屑，不予理睬。 　　 　　表演时 　　 　　南郭：（故作镇定，实则手忙脚乱，但是随着时间的推移，居然学得有模有样。）我南郭就是有点小聪明，什么都难不倒我。 　　 　　众乐师：（摇头晃脑，入情入境吹竽。） 　　 　　学生的剧本，紧扣了文本中的字眼“混”“装”等，把文字内在的语言魅力通过大胆合理的想象逼真地勾勒、展现了出来，放大了画面，理解了内容，感悟了形象，明白了事理，导向了行为。 　　 　　三、品析，领悟故事的语言艺术 　　 　　故事的语言看似浅显，细细品味大有文章，不仅要知道内容、形式，更要学会运用。《嫦娥奔月》中“奔月”这一段描写，文字优美，加上一幅插图，给人无限遐想。为了使学生在感知美的基础上更能学会运用，我提问：“你觉得这段文字哪些地方描写特别妙，从中你体会到了什么？” 　　 　　生1：这段文字为了表现嫦娥