谈“学为中心”背景下阅读教学导学单的设计.docVIP

　　谈“学为中心”背景下阅读教学导学单的设计 　　谈“学为中心”背景下阅读教学导学单的设计 　　浙江省缙云县实验小学 徐武军 　　【摘 要】当前，为落实“学为中心”，以导学单为载体的课堂教学改革进入我们的视野，但实际上，很多导学单在设计上存在一些问题，文章试图以阅读教学的角度从“导学什么”、“如何导学”、“为谁导学”三个层面进行探讨，根据存在的问题提出相应的对策，把握本质，体现过程，改进导学单的设计，从而更好地发挥学生的能动性，落实学为中心，实现高效的阅读教学。 　　【关键词】阅读教学；导学单；设计 　　当前，课改的核心正在从“如何教”转变为“如何学”，从“教为中心”转变为“学为中心”。为落实学为中心，提高课堂教学的有效性，很多学校很多教师都在实践着以导学单为载体的课堂教学改革，精心设计导学单，以任务驱动的方式，努力体现先学后教，以学导教，体现学生主体地位，促进学生自主学习能力的提升，从而提高教学实效。但实际上，很多导学单在设计上存在一些问题，无疑对真正落实学为中心，提高学习的有效性大打折扣，因此很有必要对这个问题进行探讨。 　　一、存在的问题 　　当前，导学单设计存在的问题，归纳起来，主要有以下几个方面： 　　1.内容形式不丰富。在题型上，有些导学单通篇都是密密麻麻的格子、问题或是填空；在内容上，有的全篇设计都是以内容理解为主，很少涉及到语言特点学习和运用；另外，很多导学单通篇就一个板块。其实，导学单从使用的不同时段分，它可分为“课前预习单”、“课堂探究单”、“课后检测单”三个板块。 　　2.重点难点不突出。主要体现在从读课文、字词学习、脉络梳理到重点研读，再到迁移运用、课后拓展设计面面俱到。这样就造成了重难点不突出，没能体现导学单“导”的作用，我们说导学单应导在难点处，导在重点处。 　　3.层次要求太单一。导学设计的练习或问题没有层次性，要求统一。没有根据不同学生的的水平进行多层次、不同要求地设计。 　　4.过程方法没体现。这方面特别体现在重点研读或者说是课堂探究的板块。设计中导学的过程没有充分展现，或是问题或练习之间缺少必然的联系，有些甚至只是出现一个结果式的练习。 　　因为以上种种原因，设计不佳的导学单反而增加了学生的负担，让学生丧失了对学习的热忱，不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，缺乏学习的主动性。 　　二、具体的对策 　　1.导学什么——把握本质，突出重点。依据“导学什么”从内容上把握语文教育教学的本质，文本的本质，导学单设计重在导教学的重点、难点，避免面面俱到。 　　（1）抓住“语文”之根 ——体现根本。《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》在课程基本理念中，对“正确把握语文教育的特点”有这样的论述：在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律；在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。对照特级教师赖正清对阅读教学“精读与略读的规定动作”的说法： 一是课文结构、脉络的梳理；二是语言中显着特点的发现。其实两者异曲同工，课文结构、脉络的梳理体现对文本整体地把握；语言中显着特点的发现体现良好语感和运用语文的规律。赖老师的这一说法也正体现语文教育中阅读教学的特点，而有别于其它学科的本质所在。 　　如五下第七组的《人物描写一组》的《临死前的严监生》，语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。依据“课文结构、脉络的梳理”和“语言中显着特点的发现”两个方面入手，设计这样的前置性导学单： 　　我能用简洁的语言完成下面的故事情节发展图： 　　通过仔细观察整张情节图我觉得这篇文章在写法上的特点是：（至少写出两条）____________ 　　这样的设计，一是梳理了故事的情节，并聚焦严监生的形象；二是指向文章的写法，如情节结构上的反复，结尾出乎意料又在情理之中等，也就是“语言中显着特点的发现”。比较准确地把握了语文教育的特点，体现了语文教学的根本。 　　（2）研透导学系统——体现重点。教材在指导学习上有比较系统的导学设计，每个主题单元前都有导语，另外，课文的课前导读及课后的思考题是我们开展阅读教学的重要凭借。这正体现“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。因此，导学单的设计，如果我们能很好的领会意图，编制导学单，无疑就把握住了教学的重点，提高了教学的实效。如五上选学课文《拉萨古城》，它是配合第一单元的选学课文，是作为第一单元“走进西部”为主题的补充学习。按照这个单元导语，在导学单设计上，应着重在“把握主要内容”和“体会优美的语言和含义深刻的句子”这两方面下功夫，在体会优美的语言和含义深刻的句子这一点，笔者作了这样的课中探究导学设计： 　　①认真默读第4自然段，从文中摘录八廓街“是一道宗教的江”、“是一条生活的河”各自的具体表现的语句。 　　②想一想为什么说八廓街是一道宗教的江，是一条生活的