例谈高中历史“问题式”课堂实施策略.pdfVIP

课程教育研究 CourseEducationResearch 2012年 3月 中旬-T 教学 ．信 寓 例谈高中历史 “问题式课堂实施策略 温志军 (广东省河源市源城区东埔中学 广东 河源 517000) 摘要：新课程理念下历史教学的主要 目的是改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，并形成 正确的历史观，让学生P．,g-全面的发展。如何提高历史课堂的有效性是广大教师共同关注的焦点，也是历史学科教学面临的重 要任务。在高中历史课堂中通过问题设计——问题提出——问题探究——问题解决和升华等环节，切实落实 “问题式”教学策 略，就是提高课堂有效性的重要途径。 关键词 ：新课程 历史 问题式课堂 教学策略 【中图分类号】G633~51 文【献标识码】A 文【章编号】2095—3089(2012)03—0087—02 “问题式”教学指的是教师精心设计历史 “有效问题”．创设一种 开放性策略 轻松愉快的气氛和富有生机的环境 ．激发学生的兴趣．并引导学生 (一)为“学患无疑 ．疑则进也” 通过独立思考、交流讨论、合作探究、思维升华与延伸等环节．培养 亚里士多德说：“思维 自疑问和惊奇开始 ”学生有 了疑问才会 学生分析处理史料信息、应用新知的能力和正确的历史史观．从而 去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。在以往的课堂中。学 提高课堂有效性的一种课堂模式 “问题式”课堂中的实施要把握好 生规矩地走在教师设计好的路线之中，不敢越雷池半步，学生 被“填 几个环节：问题设计—— 问题提出—— 问题探究—— 问题解决和 鸭”，其创造性受到压抑和扼制。因此，在 “问题式”教学课堂中要突 升华。本文将结合高中历史教学中 《罗斯福新政》的课堂探究实践， 出学生作为学*-7主体的作用，鼓励学生自主质疑 。去发现和提出问 就如何有效实施 “问题式”课堂策略进行探析。 题。让学生摆脱机械接受，转向主动探索，发展学生的创造性。同时 一 、 问题设计—— 有效问题’谜择策略 也让学生懂得学*-3是为了更好地运用．让学生把学习历史当作一 在 “问题式”教学课堂中．设计优质有效的问题是关键。即教师 种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维．使学生由单一 必须要向学生提供若干的 “有效问题”。有“效问题”一般要体现三个 思维 向多向思维拓展 原则 ： 如在讲述新政的农业方面的内容时．教师引用 1933年5月通 首先．教师要使学生的活动围绕着教学中心．针对重点难点加 过的 《农业调整法》，授“权农业调整管理局用政府津贴鼓励农民缩 以适 当的控制与诱导。这样问题解决了，教学的重难点也就掌握 了。 减耕地面积、销毁大量农产品、屠宰大量幼畜”，此时有学生提 出了 其次．学生能在 已经掌握的知识的基础上通过独立思考和交流 疑问：3-时很多人失业。人 民生活很困难 ，为什么要毁灭农产品?这 讨论等形式进行探 究，取得一定的收获。 样的疑问是大多数 同学心里所共有的。教师因势利导：“是呀!为什 再次．要有新问题或新知识的生长点，能够在部分更改条件下 么如此多的人失业。生活无着．政府却引导农民大规模毁灭农产品? 能产生新的问题．或是 问题能够迁移等 这说明了什么问题呢?”这样的问题可以鼓励学生对历史的质疑问 如在探究 《罗斯福新政》一课 中，针对罗斯福 当选总统这一 内 难．帮助学生形成强烈的问题意识 ，频频撞击学生的创新思维意识 容．教师提 出问题：“罗斯福在接受民主党总统候选人提名的演说词 阀，从而逐渐养成 自主质疑的思维品质．最终实现学习方式的转变。 中关键词是 新‘政’。最初罗斯福所说的 新‘政’(NewDea1)。其实没 真正让学生获得提高和发展 有具体计划 ．只是表明如 自己上台一定会采取与胡佛反危机措施