农家乐 乐满园——“农家乐”园本课程的构建和实施.pdfVIP

农家乐 乐满园——“农家乐”园本课程的构建和实施.pdf

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专题 ·诸暨市园本教研探索 农家乐 乐满园 “农家乐园本课程的构建和实施 浙江省诸暨市枫桥镇中心幼儿园 孟晓可 当前 ,农村 “城市化 ”倾 向越 实施过程 中经常会发现有一部分课 处可见 的东西,也是 良好 的教育素 来越严重 ,农村幼儿园的孩子虽然 程并不适合在我们农村幼儿 园开 材 ,可 以给孩子带来无尽的快乐; 生在农村,长在农村,却很少有机 展,实施起来比较困难。所以,我们 乡土游戏世代相传 ,有很强的地方 会与大 自然亲近,许多家长舍得花 开始思考如何利用本土的自然资源, 特色 ,易学、易传 ,玩具材料简 钱给孩子买各种各样的玩具 ,却抽 因地制宜地来开发适合 自己的本土化 便 ,百玩不厌 ,对促进幼儿的发展 不出时间带孩子去野外走走看看, 课程。 有着不可低估的作用 ;我们还惊喜 以至于好多孩子不认识稻谷 、分不 “农家乐 ”园本课程 的构建 地发现,很多家长的文化背景、特 清麦苗 与小草、不知红薯长在哪 和实施,是我园教师 自主拓展教材 长也是我们 的宝贵资源 。有 的家长 儿……照这样发展下去 ,这些孩子 内容,给教材赋予新生命的过程 。 会纸编 、竹编 ,有 的家长会扎染、 对土地和 自然的情感将会越来越淡 正如著名教育家陶行知先生所说, 绣花 ,有 的社区志愿者 了解枫桥 的 薄 。鲁迅先生的散文 《从百草 园到 “在生活里找教育 ,为生活而教 历史……我们把这些教育资源充分 三味书屋》允分道 出了儿童对大 自 育”。 “农家乐”课程的实施,必 地挖掘 出来 ,融入课程中,最后通 然 的向往及大 自然所能给予儿童的 定要体现两个字 “农 ”和 “乐 ”。 过选择、改编 、整合 、拓展 ,确定 那份快乐,我们进行 “农家乐”园 “农 ”是对 内容 的要求 ,要借助农 通过 “乡土游戏 ” “农村饮食风 本课程 的尝试 ,就是为 了满足孩子 村 资源 ,开展具有农村特色的教 俗” “农村布艺制作”三个板块为 返朴归真的需求。 育; “乐 ”是对方法 的要求 ,要给 主线来进行课程创建 ,编制 了 《农 陈鹤琴先生指 出: “大 自然 、 孩子创造实践的机会 ,让孩子体验 家乐特色教案集》 《农家乐特色资 大社会是知识 的主要源泉 。幼儿 园 学习的乐趣 。 料手册》 《乡土游戏汇编集》等系 课程应根据 自然和社会 的发展变 一 、 找资源 ,本土化课程在 “农” 列课程 ,并 以此为载体 ,进行 了园 化 ,科学地来组织和选择教材 ,引 字中生成 本课程的实践 。 导幼儿从广 阔的 自然界、社会生活 本 土 化 课 程 就 要 体 现 一 个 《农家乐特色 教案集 》主要 中学习各种 实际的、活生生 的知 “本 ”字 ,其核心是本 园儿童发展 包括布艺和饮食风俗两大块 内容 。 识 。”诸暨市枫桥镇是著名 的 “衬 的现状 、发展 的特 点、现实 的需要 布艺主要是 以枫桥 的 “衬衫布 ”为 衫之乡” “香榧之乡”,特有的 和生长 的环境 ,构建本土化课程需 主 ,同时加入 了 “土布 ”这一农 “枫桥小天竺 ” “枫桥三贤 ”等 要教师充分挖掘现有的教育资源 。 家本土元素;饮 食风俗则是 以节 充分体现了枫桥深厚的文化底蕴, 我们要努力发掘农村的地理环境和 日为主线 ,并参考相关 的食物风 另外,枫桥有着丰富多彩的民俗文 自然资源在幼儿园课程改革中的潜 俗 。我们把这些 内容渗透到五大领 化 ,如何充分挖掘和利用这些文化 力 ,要结合农村实 际,让园本课 域与主题教育之中,并把汇编的教 资源,对幼儿进行教育,开阔幼儿 程在 “农 ”字 中生成 。红薯、马铃 案集按年龄阶段编成三册 ,每一册 的眼界、丰富幼儿 的经验 ,同时拓 薯、南瓜、大豆、甘蔗、玉米、板 都选编了184集体教学活动,比如 展我园的课程 内容 ,是我们一直思 栗 ……这些五花八 门的瓜果蔬菜, 小班的 《我爱吃的诸暨美食》 《彩 考

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