微格教学：内涵、实践问题与解决策略.pdfVIP

第 24卷 第2期 湖北财经高等专科学校学报 2012年 4月 25日 Vo1．24 N0．2 JournalofHubeiFinanciMandEconomicCollege Apr．25，2012 微格教学：内涵、实践问题与解决策略 岳定权 (周 口师范学院教育科学系，河南周 口466001) [摘 要】在当代教师专业发展基本理念诉求中，微格教学应体现行为训练的价值性。这使得微格教学存在着教学分技能训 练与综合教学能力提升的矛盾；虚拟情境与真实课堂的矛盾；教师的“教”与师范生的“学”的矛盾；“质”与 “量”的矛盾。解决这 些矛盾需要恰当定位微格教学的功能；整合各种课程资源；加强师生互动．开4用多媒体技术，鼓励多主体多样化参与。 关【键词】微格教学；内涵；实践问题；解决策略 [中图分类号1G642 [文献标识码]A 文【章编号]1009—170X(2012)02—0066—03 教师专业发展是当代教师教育的基本价值追求。在 “微型教学”、“微观小学”、“小型教学”等意。在价值理性 教师专业发展思潮产生之初，受科技主义影响，在培养专 视野 中，微格教学内涵至少应该包含 以下三个层次。 业化教师过程中，人们注重的是教师的知识与技能，遵循 1．微格教学是一种教学行为训练。行为训练是微格 着 “通过训练使教师能够胜任教学”的基本思路，具有 “技 教学的基本特征和价值取向，不管是微格教学产生之初， 术理性”倾向。如霍伊尔(Hoyle，E．)认为 “教师专业发展是 还是当前价值理性张扬的时代，微格教学的基本价值一 指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握 良好专业实践 直都体现在对教师行为的训练与改变上。 所必备的知识与技能的过程”_1_。随着生命哲学、存在主 2．微格教学是一种合理的教学行为训练。在微格教 义、后现代主义等哲学思潮以及建构主义、多元智能等心 学的发展过程 中，人们一直在追求这种 “训练一改变”何 理学研究的推进，作为教师专业发展基础的人性观、知识 以可能?寻找其合理性的支点。合理性是微格教学从理论 观、学习观、实践观等发生了巨大变化，从而引发了教师 转化为实践的逻辑起点，是提高微格教学实效性的基本 专业发展范式的转换，即由关注教师知识与技能的 “技术 条件 。正因为如此，人们才孜孜不倦地将各种教学(学习) 理性”转向关注教师作为生命个体的价值实现与教育智 理论引入微格教学，提高其逻辑性。 慧生成的 “价值理性”。认为教师的专业发展是教师健全 3．微格教学是一种具有价值性的教学行为训练。在 人格和实践性智慧的生成过程，它突出的是教师 “人格 当代教师专业化背景下，教师发展具有人文性、综合化与 化”、“个性化”的专业特征。 【人文性、综合化与实践性是 实践性特征，这要求微格教学在进行教学行为训练时要 当代教师专业发展的基本特征，也是我国教师专业发展 关注教学行为的价值性，思考教学技能与整体教学能力、 理论诉求与实践依据。 教师个性特征、现实教学情境之间的关系。 在教师专业发展视野下，当前微格教学呈现出多种 二、微格教学面临的实践问题 实践问题，对这些问题的思考和应对是提高微格教学实 效，促进教师专业发展的重要途径。 (一)教学分技能训练与综合教学能力提升之间的 矛堆 一 、 微格教学的内涵 微格教学的 目的是什么?创始人艾伦认为微格教学 微格教学 的概念 由英文 Microte