完善高师院校本科教育培养方案之思考.pdfVIP

2012年4月 安庆师范学院学报(社会科学版) Apr．21)12 第31卷第2期 JoumatofAnqingTeachersCollege(SocialScienceEdition) V0I．3lN0．2 完善高师院校本科教育培养方案之思考 甘 火 花 (漳州师范学院 教育科学与技术系， 福建 漳州 363000) 摘 要：在 “大类招生，分流培养”人才培养模式下，高师院校的行政管理体制难以体现 “学生为本”，各课程模块的 利益难以权衡，理论教学和实践教学投入严重失衡。完善高师院校本科教育培养方案的关键在于践行以学生为本的理 念，重组通识课程和专业课程，加强实践教学，建设教学资源共享制度。 关键词：高师院校；本科教育培养方案；完善 中图分类号：C,658．3 文献标识码 ：A 文章编号：1003—4730(2012)02—0149—04 “大类招生、分流培养”已成为我国高校人才 本，就是要树立为学生服务的意识，理解和宽容人 培养模式改革的基本思路。从世界各国高校发展 性的弱点，体现学生完整的主体性；以满足学生正 来看，耶鲁大学、斯坦福大学、密歇根大学等世界 常的需要为出发点和归宿，重视学生的兴趣和欲 名校都实行了按类招生的办法。我国大类招生改 望，尊重和保护学生的权利。 革试点始于北京大学，随后复旦大学、北京师范大 以“复合型应用人才”为 目标。复合型人才 学、武汉大学等也纷纷试行该模式…。 培养是将有一定跨度的专业知识进行有机的交叉 作为我国高等教育体系主体部分地方的高师 渗透，使受教育者的知识结构和能力结构得到优 院校隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，多数由 化组合，成为专业迁移能力较强、一专多能型人才 地方行政部门划拨经费，由中等师范学校、师范专 的教育过程 J。在高等师范院校人才培养规格 科学校、教育学院等组建升格而来，如何根据 自身 上，“复合型”意味着未来教师是一个多面手，具 条件、师资和学生状况，制订立足当下、面向未来 有文理知识功底，琴棋书画才艺，有音、体、美、心 的培养方案，是高师院校特别是地方高师院校共 的素质、适宜的当代教育理念；“应用型人才”意 同面临着的抉择。 味着能服务于当地经济、当地中小学教育；但又不 一 、 “大类招生、分流培养”的本科教育模式 同于以往的 “教书匠”，他们并不是按书 “照本宣 “大类招生、分流培养”，指按一级学科 (群) 科”的 “匠人”，而要有深厚的理论基础，问题意识 或二级学科(群)进行招生，学生进校后按院(二 和研究意识，是初、中级研究者。对于地方高师院 级学院)或系进行系统管理，前两年按学科大类 校而言，人才培养 目标如何定位，是培养学术型研 实施基础性课程教学，随后由学生根据本人意愿、 究人才还是培养 “复合型应用人才”，是摆在地方 学校引导以及社会需求，选择具体专业继续攻读 高师院校面前的现实问题。 约二年毕业。高校实行 “大类招生、分流培养”模 以 “通识教育与专业教育相结合”为培养手 式，体现了高等教育改革的方向。 段。复合型应用人才具有基础扎实、知识面广、 践行学生为本的教育理念。以学生为本的教 动手操作能力强、素质全面等特点，其培养过程 育理念，是把学生当作高等教育的消费者，把高等 需要通识教育与专业教育相结合。受教育者在接 学校看成为学生发展提供教育服务的机构。高校