以疑带面，授人以渔——浅谈培养学生自主学习能力.pdfVIP

以疑带面，授人以渔 一 浅谈培养学生 自主学习能力 田 震 重【庆市南开 中学。重庆沙坪坝 400030】 摘【 要】建构主义学习理论强调以学为中心，学生是学习的主体，是知识的主动建 构者，必须是 由学生在教师提供 的情境下，通过主动探索，主动搜索，发现 分析有关信息资源而完成 的。在教学 中利用这一理论 ，能使学生真正成为 学习的主人 ，有利于培养学生 自主学习能力和创新能力。 【关 键 词】自主；教育观念；实践；体会 例如在进行 “Flash动画渐变 ”教学时 ，首先展示 动画作品 “鸡蛋变小鸡 ”给学生看 ，学生被 “鸡蛋变小 一 、 设疑引趣 ，化被动为主动 鸡”的过程所吸引，非常渴望 自己也能够制作 “鸡蛋变 爱因斯坦说过 ：“兴趣是最好 的老师 。”只有学生 小鸡 ”的动画，学生的学习积极性一下子被调动起来 对学习内容有足够的兴趣 ，才会产生强烈的探索欲望 了。此时，我让学生 自学教材并进行操作尝试 ，对 自学 和饱满 的学 习热情 ，才会 自发地调动全部感观 ，从而 中难 以解决 的问题 ，让学生提 出来 ，师生共 同讨论解 积极、主动地参与到学习中去。教育心理学认为 “创设 决 。在这一步 中，笔者认为教师要根据学生学习的实 问题情境”方式可 以较好地 引导学生 的兴趣 的产生 。 际情况 ，有针对性地进行指导 。学生通过探索和实践 ， 所谓创设 问题情境 ，就是在组织学生进行活动之 深刻理解 了有关技能知识点的功能 ，在完成任务的过 前提 出一个 的问题、制造一个悬念 ，营造一个 良好 的 程中更加熟练地掌握了这些技能知识点的使用技巧。 学 习气氛 ，教师对 问题 的提 出也是要符合学生的心理 让学生尝到通过 自己探索，成功完成任务的喜悦。 的，使学生感到熟悉又不能单纯利用 已有 的知识去解 决，这时就 自然激起 了学生 的积极性和求知欲。正如 认知心理学家皮亚杰所说 “当感性输入与现存认知结 =、化繁为简 。变接收为探索 构具有一定程度 的不符 时 ，人 的兴趣最大 ”。因此 ，在 信息技术知识讲解 的内容大多是操作方法 ，理论 设计竞赛课时可以通过给学生创设一个 问题情境 的 知识相对较少 ，教师就要充分利用其特点 ，认真做好 方法引起学生 的兴趣 ，即通过情境激发学生的情感 ， 启发、引导，让学生 自己动手独立完成 ，尽量避免直接 引起学生学习的兴趣 ，学习就有 了一个动力 。对 问题 给予式的讲解 。教师应给学生足够 的思维空间，不需 任务 的解决也起到了好 的作用 ，进而逐渐养成 自主学 面面俱到，包办代替学生所要做 的一切 。应把更多的 习的习惯 ，有效地激发学生 自主学习的主动性和积极 活动时间交给学生 ，让学生在实践中去亲身体验创新 性 。 的乐趣 。这不仅能深化教学 内容 ，把学生 的兴趣推向 · 49 论坛OPENCLASS TeachingandResearchForum 高潮 ；而且还有利于拓展学生思维，培养学生 的创新 导图层 ”时，播放一段我国 “神舟七号”飞船发射成功 能力和 自学能力。 的视频。因此 ，我叫学生充分发挥想象，制作一份 “神