幼儿科学探究活动生活化、系列化的实践研究.pdfVIP

张 育 教 学 研 究 幼儿科学探究活动生活化 系列化的实践研究 庄春梅 (常州市教育局教研室 ，江苏 常州 203001) 【摘要 】根据幼儿教育实际，吸纳 做“中学”理念和科学教育思想，以幼儿科学探究为着眼 点，研究和探索生活化、系列化的科学教育内容和实践策略。本文从四个方面探讨如何在实践中 体现幼儿科学探究活动的生活化与系列化：一是通过创设显性与隐性相结合的科学教育氛围营造 探究环境 ，二是根据幼儿的兴趣和生活环境选择探 究内容 ，三是充分挖掘并利用适宜的探 究材 料，四是提炼科学探究系列活动展开的有效策略。 【关键词 】幼儿科学教育；探究活动；生活化；系列化 【中图分类号 】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005—6017(2012)05-0054—03 【作者简介】庄春梅(1964一)，女，江苏常州人，常州市教育局教研室幼教教研员、中学高级教师。 以探究的方式学习科学知识、发展科学能力 ，是 探究的价值。 科学教育的一个重要 目标 。在教育实践中，我们尊重 2．将活动室变为幼儿亲历探 究过程的空间。 幼儿的认知水平和学习特点，发掘和利用适合幼儿科 在活动室里 ，教师引导幼儿完成了一个个实验探究活 学教育的课程资源 ，创造性地构建具有地域特点的幼 动。如 ，大班的光电、纸、影子 、蛋宝宝等活动 ；中 儿园科学教育内容体系和活动方式，提高教师的科学 班的好玩的水、膨胀系列、各种各样 的叶子等活动； 素养和指导能力。通过对科学教育中教师教育观念和 小班的有趣的泡泡、糖果、颜色等活动。 幼儿学习方式的提升，培养幼儿的科学态度 、科学精 3．把种植 园变成幼儿观察探究的乐园。植物 神和科学的思维方式。 是孩子们关注的焦点，什么时候土豆发芽了?爬山虎怎 样才能爬得高? 为什么要给植物浇水?这些问题在种 一 、 探究环境的营造——创设显性与隐性相 植园里被孩子们津津乐道。自然角和种植园成了小朋 结合的科学氛围 友探究大 自然的沃土。 (一 )显性环境——提供丰富的操作材料和 4．使走廊、墙面成为发现互动的场所。如，大 多样的探究空间 班主题墙 “电世界”，旨在让幼儿在拼拼连连中了解简 根据幼儿的注意力和建构经验具有随意性和反复 单的电路连接。中班楼道 走“迷宫”系列，设计了各种 性的特点，幼儿园的科学活动不应仅仅体现在集体活 不同类型的迷宫，让幼儿想办法走出迷宫。小班的走廊 动中，还应该蕴含在一 日活动中，渗透在幼儿园的环 天地以 感“官总动员”为主题，设拼装小汽车、敲敲打 境中。 打、摸一摸、绕一绕四个版面，充分调动幼儿的多种感 1．让科学角成为幼儿进行实验操作的区域。 官，让f电1门在玩的过程中丰富自己的经验。 我们在每个班级设置科学区角，提供丰富的材料让幼 (二)隐性环境——营造民主平等和支持接 儿进行实验操作 ，这些材料虽然只是一些普通的瓶 纳的心理氛围 子、盖子、纸片、塑料管等，但对于幼儿却具有科学 环境是第三位老师，幼儿的科学探究能力是在与环 早期教育 ·教科研2012．05 教 育 教 学 研 究 境的交互作用中发展的。教师要创设支持、关怀、接纳 日生活中蕴含着大量的科学现象和科学原理，选择现 的心理环境，鼓励幼儿用 自己的方式去探索发现。 实生活中常见的蕴含科学性的物品或事件 ，不仅可 1．做一个热情而积极的鼓励者、支持者，有效 以激发幼儿科学探究的兴趣与积极性，而且也能帮 而审慎的引导