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时代青年 2012年 NO．4 (中旬刊) 教 学反思 在教学实践中反思 在反思中再教学实践 卢润祥 (福建寿宁一中 355500) 摘要：教师是反思的实践者，教学呼唤着反思，教师的成长 认知心理学认为，在教师教学活动的五个系统(目标系统、材料 = 经验+反思。 “问题”是反思的起点和动力，经沟通、改进并 系统、操作系统、产品系统和监控系统)中，监控系统是处于核 调整反思，提高教师的监控能力。教师在不断尝试 “反思性教 心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师 学”过程中，培养 自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，对 自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过 “提 教学过程进行修正和控制的方法和技能。教师在反思随笔、师 出问题_+观察分析一反思(重新概括)一实际验证一新问题一 生交流、教学评价、行动研究等方面的反思性实践中发展 自我。 调整反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的 “反思”。 关键词：教学实践 ；教学反思 (一)发现问题 发现问题 ，是教师反思的起点和动力。教学中的问题，往 反思性教学是指教学主体借助行动研究，将 “学会教学 往具体表现在教师教学行为的明确性 ，教学方法的灵活多样 (Learninghowtoteach)”与 “学会学习(Learninghowtolearn)” 性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活 结合起来 ，不断探究与解决教学的问题，努力提升教学实践，促 动的取向性 ，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。通 进教师的专业化成长。 过对教学实际的感受 ，意识到 自己教学中问题的存在 ，从而确 一 、 在教学实践中反思 定反思内容。可采用叙事、观察、讨论的方法，对教学中普遍存 反思性教学是教师对 自己教学行为的思考与研究 ，对 自己 在的问题达成共识 ，反复论证，以便准确地把握，增强参与发现 在教学中存在的问题不断地进行回顾 ，运用教学标准中的要求 问题的本领。如 “基因工程的基本操作程序”一节的教学进度 不断地检验 自己，追求的是教学全过程的合理性。反思研究的 为两课时，有的学生一节课就可以掌握好，但有的学生需要3 不仅仅是让学生如何 “学会学习”，它更强调教师如何 “学会教 课时。如何使这种现象得以缓解 ，需要教师对 自己的教学进 学”，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新 程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省， 课程要求教师成为具有专门学科的知识技能和具有深厚的教 不断发现问题。 育理论修养 ，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬 (二)尝试改进 的教育科研能力的学者型教师。反思不单是教学经验的总结， 反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学 ，而是教学主 也是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，是促