2011年版课标：关于阅读教学的对话.pdfVIP

体。第一学段要求 “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开 作脱离语境的辨析练习，这就转为对词汇、语法等知识概念和 想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。第二学段要 定义的识记和认知了。课标则主要从语用角度规定词语和句子 求 “诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象， 的学习目标：第一学段要求 “结合上下文和生活实际了解课文 领t吾诗文大意”。第三学段要求 诵“读优秀诗文，注意通过语 中词句的意思，在阅读中积累词语”。第二学段要求 “能联系 调、韵律、节奏等体昧作品的内容和情感”。第四学段要求 “诵 上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作 读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基 用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。第三学 本内容”。对这些 目标，可从两个方面加以理解：从诵读的材 段要求 “能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的 料看，第一学段以儿歌、儿童诗和浅近古诗为宜，因为这些材 意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。第四学段要求 料篇幅短小，有节奏、韵律感，朗朗上 口，宜于低年级儿童诵 体“味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这个系 读。实验稿中说的 “童谣”，现在改为 “儿童诗”，因为 儿“童 列的目标表述，隐含着几个重要的设定。 诗”既包括民间流传的童谣，也包括作家专为儿童创作的诗 第一，要在语言环境中理解词句。这个语言环境，首先是 歌，更加准确一些。到第二、第三学段，则以一般诗文为诵读 指文章的整体，学生对词句的理解，前提是对整个文本有初步 材料，阅读范围和诵读难度都有增加。第四学段将古代诗词 的感知，这是理解词句含义最基本的方法和途径。孤立的词语 专门提出来，文言文则另提要求。再从诵读的实施要求看，第 和句子只有一般的辞典意义，只有在特定文本的规定性语境 一 、 第二学段侧重引导学生在诵读中以体验情感和想象情境 中，作者才赋予了它具体的表达意义。课标中强调 结“合上下 的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的。第三学 文”，“能联系上下文”，“体味和推敲重要词句在语言环境中 段强调能够通过语调、韵律、节奏等形式要素去体味作品的内 的意义和作用”，都是从这一认识出发的。 容和情感，运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强， 第二，可借助学生的生活经验理解词句。词语的词典意义 诵读要求也更趋细化。第四学段的诵读应该是综合以上各种 也好，表达意义也罢，说到底都来 自生活，学生是现实生活的 要素的实践活动了。 “在场者”，而且或多或少都已有一些生活积累和语言积累， 这些经验性的东西都可以帮助他们理解文本中的词句。目标中 问：课标不主张系统地讲授知识 内容，但基本的词汇、 “推想”这个提法值得一说。所谓推想，是一种猜测和推断， 语法知识，常见的修辞方法，重要的作家作品知识、文体知 它一靠语境的上下文制约，二靠阅读者的语言直觉，就是语 识和文化常识，对阅读者来讲都是必要和有用的。对这些知 感，三靠 自身的经验和积累。推想能力是一种重要的阅读能 识，课标是怎样处理的呢? 力，人们在阅读中遇到的许多问题，大都是运用这种实际能力 答：课标改变了过去大纲惯用的把它们分解为若干个知 得到解决的。 识点，再把它们系列化的做法，而是把它们渗透在关于阅读的 第三，借助字典、词典等工具书，自己探究性地理解词句。 行为性 目标之中。在这里，知识的掌握应服务于实际的阅读能 词句的学