2011年版课标对语文新课程实验误区的反正.pdfVIP

特点之路，必须致力于 激“发和培育学生热爱祖国语文的思想 阅读、综合性学习等内容的教学建议中反复强调 “教师应加强 感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。初步掌 对学生阅读的指导、引导和点拨”，“加强在各环节中的指导作 握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际 用”。 生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 这些要求的提出，明确了语文教师文本的探索者、教学的 力，正确运用祖国语言文字”。要全面提高学生的语文素养， 组织者、学生的对话者和学习的评价者的地位和任务，强调了 在此过程中将情感、态度和价值观这一维度的目标追求有机 教师指导作用的重要性。 融入知识与能力、过程与方法这两个维度 目标的达成之中，自 然而然地达成，是 “渗透”，而非生硬的 “贯穿”。 三、重拾知识教学，提倡随文学习 最后，对新课程提倡的综合性学习中的跨学科学习，2011 语“文课程的主体 内容是语文知识。”[3 知识对于教育 一 年版课标也明确提出了 “应以提高学生语文素养为目的”的崭 的重要性毋庸置疑，没有了知识，我们教什么，7没有了语文知 新要求，在综合性学习评价建议中提出 应“着重考察学生的语 识，语文何以成为一门学科?”(]语文知识是形成听说读写能 文综合运用能力”，还要求教材 “设计的体验性活动和研究性 力，培养全面语文素养的基础和前提。然而，课改之初，去“知 专题要体现语文特点”… ·这·一系列调整、补充，都在把语文 识化”倾 向甚嚣尘上，《全日制义务教育语文课程标准 (实验 教育引回符合学科属性的本真道路上，对语文教育 走“自己的 稿)》(以下简称 “课标实验稿”)中 “不宜刻意追求语文知识 路”有着至关重要的意义。 的系统和完整”，“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学” 等表述，尤其是 “语法、修辞知识不作为考试内容”的说法，给 二、强化教师地位，强调指导作用 语文教学造成了极大的负面影响。在考试评价这根指挥棒的 语文新课程强调学生是学习的主体，教师应 爱“护学生的 作用下，语法、修辞等语文知识的教学被视为离经叛道，空洞、 好奇心、求知欲，鼓励 自主阅读、自由表达，充分激发他们的 抽象的 “理解” 感“悟”成了语文能力和素养形成过程中最常见 问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极 的行为动词，积“累”运“用”成了稀罕之物。这样的极端行为 提倡自主、合作、探究的学习方式”，但是，也不能容许教师作 导致的直接后果就是学生无从运用语音、文字、词汇、语法、 为组织者、引导者、帮助者和参与者作用的缺位。 修辞、文体、文学等工具知识 “意会”到那些似乎只可意会无 然而，课改十年间，语文教学中教师 “无设计、不活动、无 法言传的缄默知识，并最终阻断缄默知识向显性知识的转化， 立场”的倾向十分严重，自以为教师的退出就能直接带来学生 使教师无从凭借这样的工具知识传达自己的思想，使学生不能 自主、合作、探究式的学习，课堂教学无序、无物，教学效果甚 理解教师的意图和 自己的学习内容，从而使语文教学堕入空 不理想。 洞、抽象的说教之中，变得愈发淡乎寡味、面目可憎。 为此，2011年版课标在 “教学建议”中明确要求：“教师 2011年版课标删去了 “不宜刻意追求语文知识的系统和 应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收 完整”的表述，道出了语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文 新知识，不断提高 自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理 学等知识在语文教学中的作用—— 便“于教师在引导学生