班主任专业成长中的问题与对策.pdfVIP

瓣 任I培训 总第至30笙9期塑 班主任专业成长中的问题与对策 罗刚淮 (南京师范大学附中江宁分校 江苏 南京 211100) 生活中，我们常常看到同样十多 班主任根本管不住学生；一会儿还有 处理同学问的纠纷，如何协同科任教 年教龄的班主任，有的班级管理有条 位年级组长反映，这新来的某某老师 师的力量，等等。 不紊，有的则茫然无绪 ；有的班级学 根本不会带班，一个课间操学生排队 作为年轻班主任，首先 ，需要保 生成绩优秀，活动比赛也很突出，有 都排不起来，影响整个年级都没法按 持认真学习的姿态，潜下心来先学习 的班级则如一潭死水，学生呆板、气 时到达升旗广场。其实，这些都反映 学校的规程 ，了解各部门的岗位职 氛沉闷；有的班主任跟学生之间和谐 了一个共性的问题，新人职的教师不 责，知道作为学校一个组织单元的班 融洽，有的班主任常常跟学生大发雷 会做班主任。 级，处于学校教育和管理系统中的位 霆，气氛紧张，自己却还往往意识不 现阶段有些学校在班主任的聘 置，会跟哪些部门发生必要的联系， 到 自身存在问题，动辄埋怨遇到了不 任上比较随意，学校管理者把班主任 尤其知道作为班主任的岗位职责有 好的学生。诸如此类，其实都是班主 工作当做一件苦差事，硬派给年轻教 哪些，该如何落实。其次，要学习与 任工作缺乏艺术的问题。班主任的 师。这样，不少新人职的教师还没有 班主任工作相关的常识性书籍 ，比如 成长是一个渐进的过程，考察许多成 熟悉学校的运作规律，还没有适应教 班《主任入门》班《集体建设ABC))等， 熟班主任的专业发展发现，一般都要 学工作，便开始担当班主任了。这客 需要从理性层面认识班主任_T作在 经历这样一个过程 ：从新手班主任到 观上给新手班主任带来了许多困难， 整个德育大系统中应负担的责任与 熟练班主任，再到优秀班主任 、科研 有些教师出现人职很不适应，严重的 使命。最后，班主任还应该学习一些 型班主任，最终成为专家型班主任、甚至打退堂鼓。当然，也有校长认为 必要的技能和组织管理的方法，比如 德育专家。在不同的发展阶段，班主 这样有好处，“做班主任可以更多地 如何进行队列队形训练 ，班队会 召 任会遇到不同的问题，针对这些问题 熟悉学生 ，了解学校的管理运作规 开、班干部选拔培养等。从学校角度 如何有效克服，将决定着班主任能否 律，也更容易融入学校教育组织中 讲，则应该针对新手班主任进行专门 实现 良好地专业成长。 去。”但不管怎么说，新手班主任缺乏 的校本培训，介绍校情常规和班主任 一 、 入职初 ，缺乏常识技能 的东西很多，有时连最基本的教育和 岗位职责，以及 日常工作对班主任的 开学初 ，某校长忙得不亦乐乎 ， 管理的常识也都不具备，比如班主任 具体要求等。 主要是家长投诉不断。这个家长说 要做哪些工作，应该有怎样的要求， 二、带班少 。缺少参照指导 教师不负责任，孩子在学校生病也不 如何组织学生去完成任务，班级的组 小Q老师最近很苦恼 ，因为班级 打电话告诉家长一下；那个说教师能 织机构该怎样成立，对班干部如何选 里遇到了一个特别难对付的孩子。 力缺乏，孩子回家说班级乱哄哄的， 拔，如何培养，如何督促小干部，如何 这孩子本身成绩不好，行为习惯又特 展等。其次是协调性 ，即教师的发展 提供宽松的工作环境。二是文化滋 训 ，培训方式主要有两种 ：专家培训 过程是科学的、有计划的，各个发展 养。通过教师发展文化的滋养，为教 与校本培训。无论哪种方式，都一定 要素之间是有机的、和谐的。再次是 师发展提供动力。何谓教师发展文 要搞好培训需求分析。四是 自我催 动态生成性，即教师的发展没有终极 化?指在一个特定的教师团体内，各 升。教师可通过五个关键词 (定向、 目标 ，它是一个动态生成的过程 ，永 成员共享关于教师发展的态度 、价 规划、阅读、反思、写作)，来实现 自我 远 在“路上”。 值、信念和处事方式等。教师发展文 催升。▲ 如何促进教师发展?可以践行 化的滋养作用是通过对教师心理、学 参考