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便是数形结合中的 “形帮数”。 习题。比如教学 “求相差数的应用题”巩固练习环节 ，我 二、整体的思想和方法 设计了这样一道练习：星期天，小明一家去动物园游览， 整体思想就是考虑数学问题时 ，不是着眼于它的局部 动物园里的动物真多，有猴子l5只、熊猫1只、大象8只， 特征 ，而是把注意和和着眼点放在问题的整体结构上 ，通 等等。根据这样的情景，请同学们想一想你能写出几道减 过对其全面深刻的观察，从宏观整体上认识问题的实质 ， 法算式?这道练习的设计，由于学生可以自主、自由地选 把一些彼此独立但实质上又相互紧密联系着的量作为整体 择条件，增强了趣味性、自主性和开放性，培养了学生求 来处理的思想方法。整体思想在处理数学问题时，有广泛 异、创新的精神。 、‘ ㈠ ‘ 的应用 。例如已知x+y=3，求代数式9—3x一3y的值，这样的 二、解题策略的开放 问题就蕴含着整体代换的思想。 我们设计的练习，力求解题方法的不唯一 、解题途径 三、转化思想和方法 的不唯一 、答案不唯一。通过引导，能让学生多方位 、多 1．探究生活中的数学问题的转化。如教材第4l页13 角度地思考问题 ，提高学生分析问题和解决问题的能力。 题 ，这是一道台球桌上的数学问题 ，问题贴近生活 ，学生 如教完 “分数 、百分数应用题”后，我设计这样一道题 ： 易于了解，解决这个问题的方法是运用平行线性质及物理 把含盐16％的盐水40千克，改制成含盐20％的盐水，怎么 学巾的入射角及反射角之间的关系等知识的转化，建立数 办?这样一个灵活性较强的问题 ，打破 “陈规旧矩”的束 学模型体现出新课程理念下的人人学有用数学的知识。 缚，引导学生寻求不同的问题策略，提高浓度的途径有 ： 2．将几何问题转化为代数问题。七年级数学下册第 使盐水中的盐变多——加盐；使盐水中的水变少——蒸发 16页8题 ，问题是 ：j角形AOB中，A、B两点坐标分别为 水 ；由此提 出两个不同问题 ：需加多少盐?需蒸发多少 (2、4)， (6、2)求三角形AOB的面积。此题咋一看无 水?让学生的思路沿着不同的方向展开 ，最终得到不同的 从下手，三角形AOB的边 ，高都是未知数，对顶点坐标与 解题策略，训练了学生的思维，达到了开放的 目的。 三角形各边之间联系不是很 了解 ，教学中对学生引导 ，找 三、习题素材的开放 出解决问题的突破口，先求 出以长为6，宽为4的长方形的 著名数学家华罗庚说过： “人们对数学早就产生了枯 面积，减去i个小三角形的面积即可解决。 燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实践 。” 3．将一般转化为特殊。问题：已知0al，一lb0， 我们要改革教学内容的陈旧、封闭、不合时宜的现状 ，开 则下列四个数中最大的数是()：A、a+bB、a一一1C、a+h? 放教学的内容，开放习题的素材，使其更有真实感和亲切 D、a?+l】。这是一道与字母表示代数式问题 ，似乎也是不 感，更贴近于我们的生活，努力使知识向课外延伸，向社 知如何下手 ，其实此类问题用符合条件的 “特殊值 ”代 会延伸。首先，引进生活，感受 “活”的数学。练习中， 入．则可轻松获解。 在立足巩固课时知识点的基础上 ，我尽量优化以 “生活” 总之，在数学教学中，切实把握好上述几个典型的数学 为背景的练习设计 ，让学生从中感受数学是从生活中来 思想方法，同时注重渗透的过程，依据课本内容和学生的认 的。其次，回归生活，体验数学 “真实”。借助学生已有 识水平，从初中开始有计划有步骤地渗透，使其成为由知识 的生活经验，理解数学知识的真正意义 ，体验到数学在生 转化为能力的纽带，我们教师在教学实践中应充分的进行研 活实践之