长效才是硬道理.pdfVIP

理念传导 是 。 吴 建 、『今，打造高效课堂，减轻学业负担，推进素质教 到长效的价值转向，应当注意以下几点： 二 育 ，正受到业 内热捧，思想品德学科也不例外。 一 、 课堂信息量、问题量要 “减”下来 在实践中，高效课堂模式各异，总体上看似有两个特征 着眼于构建长效思想品德课，课堂上的信息量、问题 或趋势：一是课堂情境丰富，信息容量 “大”，教学节奏 量并非多多益善，关键要看信息、问题的质量如何。就问 “快”，探究 问题 “多”；二是注重教学效果 的即时评价 ，当 题设计来说 ，最要紧的是要做到去伪存真 。“真，，．胜问题 ， 堂训练 、当堂反馈渐成主流 。 就是来源于学生生活实际、社会实际的，对学生知情意行 对于一般的文化课程来说 ，这种高效课堂模式确实 有价值引领作用的问题 。问题的来源或 由课堂生成，或 体现了素质教育的方 向，顺应 了新课改的趋势 。然而 ， 由教师主动呈现。这些问题无论学生是否关注 、感兴趣 ， 对于思想 品德学科来说 ，采取这种模式似有不妥 。 至少它是现实的，是有思考价值 的，往往能带给学生本能 思想 品德课程 ，以学生生活为基础 ，以促进学生思 的探究冲动。 “伪”性 问题 ，往往从书本 出发 ，出于揉搓 、 想 品德健康发展为 目的，育德是根本任务 。德育性、实 整合知识点的需要人为臆造，有 问题之形式，无思考之价 践性是思想 品德课程 的本质属性 。对学生来说 ，学习思 值，说到底只是教师 “塞”给学生的一场文字游戏罢了。 想品德课就是学习行为规范 (或 日价值学习)，属于情感 只有将课堂问题去伪存真 ，才能让有效的问题在学生 的 领域 的学习范畴。在行为规范的学习上 ，学生 因价值 内 长时记忆 中留下思考印迹 ，而不至于湮灭 。 化 的程度不 同，其态度会在 “不稳定”与 “稳定”之 间发生 二 、情境切换、教学节奏要 “慢”下来 多种层级 的变化 。当价值 内化程度从最低 的 “接受”发 信息、问题精减下来后，就有更多的时间去思考仅存 展到最高的 “性格化”时，外在 的道德才有可能成为学生 的 “真”问题 。对于 “真”性问题 ，不仅要让学生有所思，有 内在 的品德 。这是学生心灵世界与生活世界不断矛盾 所想 ，更要让学生有所 “品”。 “品”是 问题拨云见 日前 的 运动的复杂过程 ，是 内省、体验 、感悟的长期过程 。实现 情境熏陶，是师生、生生观点碰撞时的心潮澎湃，是 问题 “价值 内化”，固然离不开道德理性的支持 ，但更需要道 豁然开朗后的悄然回味。“品”就是要让学生真正成为 问 德情感、态度等提供持久 的动力系统。因此，情感、态 题的主体 。在课堂节奏的把握上，教师要做到 “不愤不 度 、价值观 目标应该是思想品德教学的核心 目标 (知识 启‘’，不悱不 发‘”’。如果教师操之过急，只能是未花先 目标 、能力 目标只是从属 目标)；时间与实践才是检验教 果 ，可能 “即时”能看到，而 “长效”必然是 “虚无”的。 学效果 的最好尺度 。评价思想 品德课堂效果 的尺度不 三 、课后作业要 “想”起来 。更要 “做”起来 能只来 自课堂 ，更要 回归课程本质 ，着 眼课堂之外 。思 从思想品德课程的本质属性看 ，课后作业不能只有 想 品德教学理念应 当从追求 即时高效转 向持久长效 。 “思考”而没有 “行动”。思想 品德课实践类作业本质上 这是 由思想 品德学习的特有规律和该课程 的特殊本质 不会构成学生学习的负担 ，其本身就是学生 日常做人做 所决定的。一句话 ，长效才是硬道理 ! 事 “应然”的表现 。实践类作业 的意义就在于引导学生