7最后一课胡欣月.ppt

最 后 一 课 最后一课的变化： 小弗郎士心路历程： 小弗朗士形象及意义 　　小弗朗士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 　　　本文以小弗朗士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公，他的心理变化过程深化了文章的主题。 韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。 小弗郎士 韩麦尔先生 如何理解“又出了什么事啦”？ 一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。还通过孩子的疑惑的眼光，埋下了伏笔，预示着将要发生一件大事。 3、生动的描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。 有人说：在和平环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国主义感情就没有那么容易了。果真如此吗？ 那么在我们的学习生活中，应该怎样表达爱国的情怀呢？ 老舍 《 猫城记》 在亡国的时候才理会到一个“人”与一个“国家”相互的关系是多么重大! ——老舍 《 猫城记》 拓展阅读 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。 铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯,他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背,扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情,像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子,他咳嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。 他应当安慰他们,但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心,告诉他们抵抗敌人,但是他自己怎么 还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？ 把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了,民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂的,他从嗓子里挤出两句话来：…… 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。 写作手法 描写方法 人称 人物 中心 事件 背景 《四世同堂》片段 《最后一课》 普法战争 抗日战争 阿尔萨斯沦陷后 最后一堂法语课 北平被日军占领 后的第一堂课 悲愤情绪和爱国精神 师生 （学生眼中看老师） （老师眼中看学生） 第一人称 第三人称 心理描写 语言描写 动作描写 烘托 心理描写 动作描写 （通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件） 师生 1、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？ 转 拿 使 写 .一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。 2、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？ “脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对敌人强烈的愤恨和对国土丧失的悲痛心情。表现了他强烈的爱国感情。 朗读最后一个部分，讨论： 讨论: 1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？“我‘又为什么觉得他从来没有这么高大？ 神态、语言、动作描写； 他的爱国精神，使我觉得他