论摄影测量学实践教学内容体系的构建参考.pdfVIP

圈 论摄影测量 学实践 教学 内容体 系 的构建 张鲜妮 (安徽理工大学 测绘学院，安徽 淮南 232001) 摘 要：作者结合 国内测绘院校摄影测量实践教学经验 ，在分析安徽理工大学遥感科学技术专业摄影测量实践教学存在 的 问题的基础上 ，依据师资条件、实验室硬件条件 ，构建摄影测量实践教学体系。增加摄影测量实践教学学时，将传统单一的课 内实 验改为课 内实验与集中实践并行，实现 “两步走”，即课 内实验打基础 ，集中实践综合训练。 关键词：摄影测量学 实践教学 全数字摄影测量系统 无人机 相对于传统测量方式 ．摄影测量属于非接触式测量 ，侧 1．4理论与 实践 并重 。 重物体几何信息的提取 ，摄影测量 的发展历经 了三个阶段 ， 通过对 比各测绘类院校摄影测量教学方案 ，受制于师资 即模拟摄影测量 。解析摄影测量 ，数字摄影测量 ，同时随着 力量 、实验条件 ，摄影测量实验教学学时较少 ，实践教学 内 机载POS，无人机 、LIDAR，可量测实景影像等技术在摄影测 容落后 ，实验 内容安排不够系统 ，使得学生不能很好地将理 量领域的应用越来越广泛…。社会对摄影测量人才 的需求 论与实践结合起来，大量抽象理论知识很难在脑子里得到 日益增多。因此高等院校测绘类专业在制定培养方案 的时 消化。 候都设定摄影测量课程为专业核心课程 ，该课程教学 目标 笔者近几年摄影测量教学结果表明：数学基础薄弱是 同 为学生通过这 门课程学 习．应该系统掌握摄影测量学 的基 学们学习这 门课程的最大障碍 ；内容抽象、空间关系复杂的课 本理论和方法 ．应该能运用所学知识解 决实 际 问题 。但是 程特点也是造成学习障碍的另一原因；此外实践教学体系的 通过大量调查及文献分析 ．国内各 院校摄影测量课程仍然 不完整 ，是制约学生学 习这 门课程 的主要瓶颈。 偏重于传统理论学习 ，实践教学体系不够完善 ，导致学生 2．摄影测量实践教学改革 只停 留在对书本知识 的肤浅理解上 ，动手能力不强 ，不能 针对摄影测量学课程的特点 ，结合当下社会对摄影测量 很快适应工作需求 ．对学生工作指导性不大 [2]。为 了培养 实践人才的需求 ，笔者结合本校遥感科学与技术专业特点实 学生扎实的摄影测量实践技能 ，必须根据本学科特点 ，实施 施摄影测量实践教学改革 。 课程实践教学改革 ，培养适应社会需求 的摄影测量人才 ，是 安徽理工大学遥感科学与技术专业开办于2011年 ，至今 摄影测量实践教学急需解决的问题 。本文 以安徽理工大学 已有4年．该专业培养方向有两个：遥感技术应用、摄影测量。 遥感科学技术专业为例 ，阐述如何构建摄影测量课程实践 专业培养方案中摄影测量课程为专业核心课程 ，总学时64学 教学体系 。 时．其 中有8学时为课 内实验 ．与课堂教学结合在一起 。由于学 1．“摄影测量学”课程特点 时有限，实验 内容有：反光立体镜立体像对观察 (2学时)，单片 摄影测量学是一 门内容抽象、逻辑严密、实用性强的专业 空间后方交会编程实验 (4学时)，基于遥感软件的正射影像纠 基础核心课 ，它在测绘类专业课程体系中的地位至关重要 。根 正 (2学时)。 据笔者多年以来的摄影测量学教学经验 ，结合学生 的反馈信 通过以上实践教学 内容可 以看 出，实践教学存在 以下主 息，结果表 明：近7O％以上的学生认为课程 内容太难懂 ，20％的 要问题 ：(1)实践学时少 。培养方案安排 中摄影测量实践教学 学生反映课程学 习兴趣 吸引力不大 ．甚至 10％的学生认为课