高职《机械设计基础》课程多元化评价的研 究与实施文献.pdfVIP

■ ． 高职 《机械设计基础》课程 多元化评价 的研究与实施 吴慧仙 (常州铁道高等职业技术学校 ，江苏 常州 213000) 摘 要：科学的评价体系是实现职业教育人才培养的重要基础。文章以高职机械设计课程为对象，通过教学中多元化评价的 应用．探讨专业课程采用多元化评价对教与学的促进作用。 关键词 ：高职 多元化评价 教学质量 机《械设计基础》课程是高职院校机械类专业课程 中较为 生的动手一运动智能、制 图一空间智能、理解一数理智能等综 重要的专业基础课程。该课程的主要任务是使学生具有从事 合智能及职业素养的高低上。简单地说 。就是评价体系更准 专业所涉及的机械设计方面的能力，具备从事本专业所必需 确 ，更具有职业教育特色。 的基本使用技能。评价是一门课程 的重要组成部分 。通过评价 3．评价方法多样化 的实施 ．对教学全过程和结果进行有效的监督 ，通过评价的实 既然职业学校以培养学生职业能力为 目标 ，那么一次考 施．使学生在课程学习过程中不断体验进步和成功，自我认 试定成绩 ，其成绩具有很大的偶然性 ，考试的采信度不高，不 识。建立 自信。在传统的 《机械设计基础》课程教学中，我们也 利于调动学生的积极性 。作为典型的专业课程 的机械设计 ．其 进行 “评价 ”．但是这种 “评价”形式单调 ，主要采用单一的终结 应依据评价内容不同，采用量化评价和质性评价 。量化评价是 性试卷考试的形式来评价学生的学习效果 。这种评价侧重结 指运用数学、统计学工具，收集、处理评价对象的资料 ．通过数 果轻过程 ，重理论轻应用 ，学生 的各方面能力不能得到科学全 量化 的分析和计算 ，进而对评价对象做出价值判断的评价方 面 的评价 ，学生 的相关技能和知识应用能力 、创新能力及 团队 法 ，主要是一些测验 、考试等 ；质性评价是指确定评价对象主 合作精神也得不到较好的培养 ．这与职业教育理念不相符 。因 流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采 此 ，改变过去高职 《机械设计基础》课程评价方法 ．充分发挥多 取模糊评价的方法 ，主要在平时的作业和设计 中使用 ．能反映 元评价的优势，积极构建多元化评价模式，显得尤为重要。 学生对知识的理解和应用能力 。 一 、 机械设计与多元化评价 二 、多元化评价的实施 在20世纪8O年代，加德纳提出了多元智力理论。理论主张 多元化评价实施的关键在于制定明确又客观的评价标 以发展 的眼光进行评价 ．注重评价的情境性、真实性及发展功 准 。好的评价标准重视学生的知识和能力、学习过程和方法、 能，注重教育对个人智力全面发展的促进作用，多元化评价在 情感态度三维 目标的实现情况 ，体现学生在学习过程 中的实 此理论基础应运而生。多元化评价 ，就是要让单一的试卷成绩 践和创新能力。评价表要在实际生产模拟的情境下 ．采用 “过 不再唯一地决定学生的知识技能水平 ，而是通过丰富评价主 程评价为主”的评价模式，评价学生运用知识 、解决问题 的能 体 ，更新评价内容 。开发评价方法 ，从多个角度人手改革原有 力，构建 “理想”的评价分值结构 ．鼓励学生在学习过程 中发挥 评价体系，使学生能从多元化评价中找到属于 自己的闪光点， 学习主动性和创造性，提升 自身的职业素养。 使得评价的发展功能得到发挥。 在2013级高职数控专业机械设计课程教学中。机械设计 机械设计课程是从理论性、系统性很强的专业基础课 向 课程总评成绩的评定 由基础理论知识评价25％+单项设计能 实践性很强的专业课过渡 的一个重要转折点。教师与学生都 力评价30％+综合设计能力评价25％+期末考试20％这几部分 反 映课程难教 、课程难学 。课程教学重视理论 、重视知识培 综合而成 。 养 、重视教师主