七年级第二单元第四课《天净沙思》公开课教案.docVIP

《天净沙·秋思》 【教学目标】：1、有感情地诵读散曲。 2、透过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。 3、理解感悟诗人、作品创造的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理解， 【教学难点】理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。 【教学方法】：诵读与小组合作讨论法相结合 【教学课时】：一课时 【教学内容与教学步骤】： 一、导入 有这样一首小令，凡是接触过一点古代文学的人，几乎都能够背诵。文人雅士更是由衷地喜爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。国学大师王国维盛赞它“纯属天籁”。它就是《天净沙·秋思》。 （板书课题《天净沙·秋思》） 二、体裁简介 1、这是一首元曲，我们一起看到课后注释⑨，它选自《全元散曲》。上一堂课老师给大家介绍过了元曲的相关知识，我们一起来回顾一遍。 元曲是盛行于元代的一种艺术形式，包括杂剧和散曲。杂剧属戏剧，是用于演出的作品，如关汉卿的《窦娥冤》等。散曲属诗歌，分小令和套曲两种形式。小令只有一个曲子，套曲是由若干曲子联缀而成的一组曲子。 2、天净沙：曲牌名。曲牌是曲的调子的名称，每一曲牌都有一定的曲调、唱法、字数、句法、平仄。 3、秋思：标题。从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？（预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。） 三、初读感知 1、生自由朗读：首先同学们用你们喜欢的方式自由地朗读 指名朗读，正音正字。 2、你们来说一说，这首曲写了一些什么？（写了景，有没有情？什么样的情？人，什么样的人？） 景 情 人 3、给大家五分钟时间进行小组合作讨论，选择你们最喜欢的一句或者几句研究探讨，然后分任务，一人读原诗句，一人绘画面，一人谈感受。 “我仿佛看到了……” “我读出了……” 4、哪位同学可以用流畅的语言把画面连缀起来？ 总结：听了同学们的描绘，我仿佛看到了这样一幅场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，他牵着一匹瘦马，迎着冷飕飕的秋风，在荒凉的古道上独自前行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的乌鸦栖息在树梢上；他走过横架在溪流上的小桥，经过溪流边几户人家门前。这时，太阳已经快下山了，可是他还没有找到住的地方，迎接他的又将是漫漫的长夜，他不禁悲从中来，吟诵道“枯藤————” 四、问题探究 1、这首曲为我们描绘了这么多景物，这些景物有什么特点？或：我们再来看看这些景物前面的修饰词，如果我们试着把修饰语换掉会怎么样？ 用词精炼 2、名词叠加的一幅幅画面，组合起来就是一轴画卷。咱们班很多同学都喜欢画画，今天这一首曲，如果让你画出来的话，你会选取一种什么样的色彩？ 明确：灰黑色，灰褐色。给人压抑、忧伤、沉重感。 3、第二幅画怎么理解？和其他画面是不是不协调？ 明确：小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。正是傍晚时分，人家屋顶炊烟袅袅，在做饭，在团圆。这是一幅非常温馨非常美丽的画面，这个画面是不是属于我的？此刻的我是一个人在那古道上，伴着我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老马。眼见别人家的美景，眼见别人家的温馨，更勾起了对家乡对亲人的思念之情。（以乐景衬哀情，倍增其哀） 4、现在是同学们的质疑时间。或：老师有个疑问——“断肠人”是谁？断肠人是不是马致远，是不是实指某一个人？当时元曲有一股风气，写秋思写古风。有广泛的代表性，可以说是一切游子，是一种普遍的思乡之情。 总结：小令虽短，只有28个字，但内涵丰富，有景有情有人物。它为什么能引起历代文人的交口称赞？景是那些大家都熟悉的萧瑟秋景，这种情也是大家都有的，可以说一种普遍的愁思再加上精炼的用词。不得不让人为之赞叹。 五、作者简介，进一步把握情感的丰富性 1、让我们来认识马致远看一看他的人生经历 （出示投影）马致远号东篱大都今北京市人元代戏曲作家散曲家有 这是马致远，再看看他所处的朝代元朝建国以后，把中国人分成四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。。 2、看了作者马致远的人生经历你会不会有新的感受？这首曲的愁情，除了思念故乡，你还能读出新的味道吗？ 总结：（预设：怀才不遇，对自己半生飘泊的无奈，对安定生活的向往）在古代封建社会，热衷功名、怀有抱负是每个读书人的志向。但有些人皓首穷经却怀才不遇。（元代时汉族人尤其是汉族读书人的地位非常低下）这不仅是马致远的遭遇，也是元代文人的遭遇，更是自古以来的封建统治时代所有文人的遭遇。所以，晚清的国学大师王国维在读了这首曲子后感慨万千，忍不住说到：“一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。”并且赞美这首小令“纯属天籁， 寥寥数语，深得唐人绝句妙境。有元一代词家，皆不能办此也。”认为是元曲的压轴之作。元人周德清在《中原音韵》中更是称之为“秋思之祖”。 3、请同学们合上书本，饱含感情地把这首天籁之音齐背一遍。 师总结：从这首曲当中，我感受到作者作为游子深