家庭社经地位、社会资本对高中学生教育抱负影响.PDFVIP

國立臺南大學 19 「教育研究學報」第49 卷第 2 期（民國 104 年）：19~40 DOI ：10.3966/199044282015104902002 家庭社經地位、社會資本對高中學生教育抱 負影響之分析 張芳華 銘傳大學通識中心兼任助理教授 中文摘要 本研究從 Coleman社會資本論出發，延伸威斯康辛模式，以結構方程模式來分析 2005 年與 2007 年台灣教育長期追蹤資料庫中高中生與其家長的資料，有效樣本為 19,474位，研究目的在了解家庭社經地位對高中學生教育抱負的直接影響以及家庭社 經地位透過三類型社會資本對教育抱負的間接影響，並探究在教育抱負影響路徑上鄉 村與非鄉村學生間的差異之處。研究發現家庭社經地位對社會資本與教育抱負皆有顯 著影響，家長期望與親子互動是家庭社經地位與學生教育抱負間的中介變項。研究結 果也證實社會資本作用的確隨社會脈絡而有差異，鄉村學生教育抱負顯著低於非鄉村 學生的原因，主要來自代間封閉對高二學生教育抱負作用的不同所致。 關鍵字：台灣教育長期追蹤資料庫、社會資本、家庭社經地位、教育抱負 20 教育研究學報 壹、緒論 自 1994 年以來，高等教育經歷了快速的擴張，雖然增加進入大學的機會，似乎促 成了教育機會上的均等，不過，這樣的擴張仍無法降低高社經地位家庭其子女在教育上 的優勢（符碧真，2000 ），其原因之一便在於高社經地位家庭的子女有著較高的教育抱 負，若大學擴張，學歷貶值，在教育成就所欲達到的目標便會提升到念到碩士以上，而 不是認為文憑無用（林郡雯、張建成，2008 ）。雖然教育抱負不一定都能實現，但許多 研究結果顯示自我教育抱負能影響學業成就（巫有鎰， 1999 ；林俊瑩、吳裕益，2007 ； 陳俊瑋、黃毅志，2011 ；Sewell, Haller, Ohlendorf, 1970; Wilson Wilson, 1992 ）與升 學（傅秀媚、劉美玉，2012 ；Thapar- Björkert Sanghera, 2010 ），是故，高社經地位家 庭的子女其既有的教育優勢便能維持下去，或可說教育抱負是影響社會再製的重要機 制。 在探討教育抱負的影響機制中，其中以威斯康辛模型 （Wisconsin model ）最為著名， 意謂著家庭社經地位愈高，父母期待會愈高，進而提高子女的教育抱負，最後影響子女 的教育或職業成就（Sewell, Haller, Ohlendorf, 1970 ）。人格因素如：自尊、自我概念 等亦能影響教育抱負，但作用卻弱於家庭社經地位與父母教育期待 （翁楊絲茜、曾祥霖、 黃伃延，2009 ；Farmer, 1985 ），因此研究在探討影響教育抱負的因素時，仍多循威斯康 辛模型來分析，將父母期待置入分析模型中（巫有鎰， 1999 ；陳俊瑋、黃毅志，2011 ； Lowman Elliott, 2010; Tsui Rich, 2002 ）。然而，就社會資本研究而言，父母期望僅屬 於社會資本論中的其中一個概念而已（Coleman, 1988 ），其他社會資本對學生教育抱負 影響的研究，至今仍較少出現，目前僅有兩篇國內研究在討論此一議題。巫有鎰（ 1999） 以路徑分析方法分析兩個縣市的橫斷面樣本以探討背景變項如何透過家庭內社會資本 影響學生教育抱負，進而影響其學業成就，該研究發現父親教育期望與親子關係對子女 教育抱負有所影響。李文益與黃毅志（2004 ）以相同方析法分析台東師院的資料，以探 究家庭外社會資本對成就抱負的作用，該研究結果指出家庭外社會資本對教育抱負有顯 著影響。這些研究不僅證實社會資本是家庭社經地位與教育抱負間重要的中介變項，亦 延伸了 Coleman （1988）社會資本論的範疇，從對學業、教育行為上的影響至教育心理 上的影響，不過因這些研究樣本為區域性樣本，其研究結果的推論受到侷限，亦無法驗 證 Coleman 家庭外社會資本中代間封閉（i