应用技术大学德国工程师摇篮.PDFVIP

应用技术大学：德国工程师摇篮 发布时间：2014 年5 月8 日 信息来源：《中国教育报》 德国应用技术大学的德文名称分别是“Fachhochschule”、“Hochschule” 或“Duale Hochschule”等，直译成汉语是“专业学院”、“学院”或“双元制 大学”，通常被德国高教界统一归类为高等应用技术大学，与综合性工业大学和 中等职业教育一起构成了德国完整的技术教育和培训体系。 从教育与经济社会发展相互关系的宏观角度看，应用技术大学为德国经济增长 和社会稳定做出了重要贡献。过去5 年，世界工业化国家经济危机四伏，德国经 济却保持着比较稳定的增长。一般认为，工程师在其中作出了最大贡献。德国现 有从业工程师161 万人，2/3 毕业于应用技术大学。因此，应用技术大学是德国 工程师培养的主力军。 从教育体系本身来看，德国现有大学生260 万，其中，综合型大学有 167 万， 占整个大学生数量的2/3，应用技术大学学生是88 万，只占大学生总量的 1/3， 却培养出了2/3 的工程师。尽管成立时间短，始创于1968 年，但应用技术大学 的发展速度在高等教育体系内是最快的。数据显示，1971 年到2000 年之间，综 合大学增长的幅度是118%，而应用技术大学则高达173%。尤其是近年来，应用 技术大学“双元制”高等教育模式，即企业和高校的联合办学发展更快，被认为 是德国近年来以及今后一个时期内高等教育最大的亮点和增长点。 从毕业生的社会待遇看，若以工资为主要参照系，最新统计显示，在经济界就 业的综合型大学毕业生年薪是50805 欧元，应用技术大学毕业生年薪是50234 欧元，二者相差无几。当然，二者在进入国家公共机关的起步工资级别还保持着 传统上的差距，但目前这一现象已受到广泛批评。 最新政策显示，应用技术大学在与综合大学协作的前提下可以培养博士生，这 将进一步发挥其培养应用型高技术人才和开展应用研究的潜力，使两类大学在保 持各自特色的基础上协同合作。此外，政策讨论还表明，应用技术大学未来可能 有机会和综合大学一样参与德国精英大学建设计划，这将进一步体现两类学校的 平等地位。 德国应用技术大学的主要特色是来自实践、面向应用、开放协作、立足本地、 面向全球；不是理论联系实际，而是实际联系理论；不是学科通领办学，而是实 践和应用引领学科建设；不求知识的全面，而求能力的综合。 其中，最关键的是师资队伍。应用技术大学的师资队伍来自实践，面向应用的 特征十分突出。首先是教授，法律规定教授要有5 年经济界工作经验，而且要有 3 年承担领导责任的工作经历。其次是有大量的兼职教师，他们本身是企业里面 的技术和管理人员，到学校里或在本企业内代课或指导学生，其代课量占整个应 用技术大学课程的25%。 再从学生方面看，应用技术大学要求新生入校前要有实习经历，在校期间有一 到两学期的实训经历，这些是教学课程的有机组成部分，确保了教学内容和企业 实践密切结合。从课程设置看，应用技术大学不求学科全面，而是当地需要什么， 就开设什么样的学科和课程，如斯图加特地区汽车工业发达，附近的应用技术大 学就设置与汽车相关的专业课程，立足本地。得益于教学各要素来自实践、面向 应用，应用技术大学的教学针对性强、效率高，是高等教育各类院校中“最省钱 的”一类。应用技术大学学生毕业率为80%，远高于综合型大学的68%。应用技 术大学的科研也密切联系实际，因为没有博士授予权等限制，教授的科研不可能 唯学术、纯理论，学校的科研机构也经常与企业或社会机构联合举办。 应用技术大学的组织管理也与社会密切融合。法律要求，其高层管理机构必须 有来自企业和其他社会各界的人士参与。 对我国而言，德国应用技术大学主要有4 点启示：第一，制度安排是关键，要 体现系统性。应用技术大学要从制度设计上和企业、社会密切结合，贯穿到教学、 科研和组织管理每个环节。第二，通过制度限制，促进应用技术大学来自实践， 面向应用，与社会经济开放协作的特色，如限制性规定学校监事会成员中的一部 分来自企业和社会，以及不授予应用技术大学博士学位授予权等，即以限制促进 其与高校、企业、社会实现制度性合作，保证了开放性，为应用技术大学与校外 机构协同办学夯实了制度基础和保障。第三是灵活性，从制度上确保应用技术大 学在招聘师资和专业课程设置上享有充分的办学自主权，如可以根据企业需求， 以“量身定制”的方式与企业协作开设学士和硕士课程，即“双元制”高等教育 课程。开放灵活的制度安排确保