海南省海口市第十四中学高中语文 第7课 涉江采芙蓉教学设计 新人教版必修2.docVIP

《涉江采芙蓉》 【教学目标】? 1、各小组找出相关“柳”、“梅”、“梧桐”、“月亮”“红豆”“羌笛”、“东篱”的诗句，了解诗歌的意象对表达情感的作用。 2、理解并通过揣摩意象，把握诗歌情感的方法。以《涉江采芙蓉》为例。 3、提高诗歌鉴赏水平，增强答题能力 。 ? 【教学重、难点】? １、?运用想象和联想描摹诗歌画面；? ２、?抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。? 【课时安排】一课时? 【教学过程】? 一、?导入? 大家知道，古今中外，以爱情为主题的作品数不胜数。而凄美的爱情悲剧，尤其容易动人心魄。印度诗人泰戈尔有一首诗《世界上最遥远的距离》，诗中有这样的两句：世界上最遥远的距离，不是相隔天涯海角，而是我就站在你面前，你却不知道我爱你。世界上最遥远的距离，不是你不知道我爱你，而是明明相爱却不能在一起。正像所有的爱情悲剧一样，彼此深爱着对方，但却不能长相厮守。这是一种惘怅，伤心，凄凉的意境。今天我们要学习《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》表达的感情类似。 二、完成课前发的学案，并展示成果。（20分钟） 检查预习案，学生自由朗读自己找的诗歌。（1分钟） 各小组内交流，找出诗歌中写意象的诗句，（抄写下来），并交流诗歌意思。（4分钟） 展示：C层同学上黑板写小组找出相关意象的诗句，B层同学找三句诗句通过想象描绘画面，A层的同学归纳这类意象一般表达什么样的感情。（10分钟） 其他组的同学可质疑。（3分钟） 教师小结归类诗歌意象的类型。（2分钟） 三、小组合作，课堂探究（15分钟） （一）、鉴赏《涉江采芙蓉》 要求：大声朗读课文，小组合作找出诗歌中的意象，运用想象，通过诗歌意象描摹诗歌的艺术画面，把握意境。体会情感。（各小组抢占先机，先举手先发言） 学生描绘画面一“涉江采芙蓉，兰洋多芳草” 学生描绘画面二“还顾望旧乡，长路漫浩浩” 指导想象 学习王维的《山居即事》我们脑海中自然会出现一幅幅的画面，比如采菱而归，我们就会想象夕阳西下，渡口烟火起，我们会想象炊烟袅袅升起的。《涉江采芙蓉》一诗只有8句话，更需要我们展开想象，去构画场景，这样才能深入诗歌，体会到诗歌的味道。 学生想象。（1分钟闭目想象） 学生展示想象结果（抽三四个学生回答） 老师指导纠正学生想象不合理之处。 （要注意的地方：“江”可能学生会想象成小溪流、小池塘。“兰泽”可能学生理解成“湖泊”。注意字词“还顾”“漫浩浩”中隐含的情感，注意“离居”中流露的愁怨。） 5、学生再读诗歌。感受诗歌意境（意境高洁、清幽）（ppt） （二）、结合学生描绘的画面，鉴赏品味诗句（ppt） １、?诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？抓住了什么意象？ ?（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。古人有赠送花草的习俗，无论男女。或表示留恋之情，“昔我往矣，杨柳依依”， 采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。”“莲子”双关。采来“莲子”送给思念的人。王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。） 2、芙蓉有何特点？他为什么要借芙蓉这意象来表达情感呢？抒情主人公借涉江采芙蓉表达了一种怎样的情感？ (学生讨论，教师总结) “芙蓉”这一意象不仅是一种花，而且一种情感。芙蓉即荷花，给人以清幽高洁之感，常被用作高尚纯洁品德的象征，采摘花草送给远方的亲人表达了主人公对亲人的思念和祝福。等意象感悟到词中所传达出的美好、纯洁的爱情。 3、?诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？? 明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 4、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？? 明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。? 5、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？? 明确：如果相爱的人此生不能相聚相守，那就只能“忧伤以终老”了。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。 最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。因而发出天地间一声幽叹：?忧伤以终老。 主题：本诗通过写“芙蓉”“芳草”“兰泽”等意象，营造了高洁、清幽的意境，抒发了主人公美好、纯洁的爱情。 小结：本诗借助“芙蓉”、“芳草”、“兰泽”等意