阶级与教学法：有形的与无形的 - 南华大学.doc

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2017-09-07 发布于天津
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阶级与教学法：有形的与无形的 - 南华大学.doc

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第六章教可不可一我前幼校一特的教形式之相和文化此一教形式至少具有下列特徵教於童的控制方式是含的而非明的理想上教安排童能重新安排和探索在上述教安排的童明有泛利自己的活容方式以及活程童明地可以控自己的活和社形式不太特定技能的和教的量是多元而分散因此不易量不可教幼教育我可以教的特徵之不可教分和架概念看教是由弱分弱架所可教是由分和架所可不可教的基本差在於及具化程度方式愈含且愈分化愈是不可教愈具方式愈明晰愈是可教些定在文章稍後一步展如果教是不可的那於教而言童哪些方面是高度可的我有方面第一方面是教童的展段中

第六章　階級與教學：可見與不可見譯註一　我將檢視學前／幼兒學校一種特別的教學形式之相關預設和文化脈絡。此一教學形式至少具有下列幾項特徵：教師對於兒童的控制方式是隱含的而非明顯的。理想上，教師安排脈絡，兒童能夠重新安排和探索。在上述教師安排的脈絡裡，兒童明顯擁有廣泛權利，選擇自己的活動內容、組織方式以及活動時程。兒童明顯地可以調控自己的活動和社會關係。這種形式不太強調特定技能的傳遞和學習。這種教學的評量標準是多元而分散，因此不易測量。不可見教學與幼兒教育我們可以將這種教學的特徵稱之為不可見教學(an invisible pedagogy)。從分類和架構概念來看，這種教學是由弱