基于“过程→生成”理念的讲授法教学设计——以同济大学线性代数之“逆矩阵”一节为例.pdfVIP

2012-01 教学实践 基于 “过 生成理念的讲授法教学设计 — — 以同济大学线性代数之 “逆矩阵一节为例 文／王积社 谢文勇 摘 要：论述了基于 “过程一生成”理念的讲授法，给出了相应的教学案例。 关键词：数学教学；过程一生成；逆矩阵；教学设计 Abstract：ThispaperhasdiscussedthelecturemethodbasedonIdeaof “Process~ eneration”，andthecorrespondingteachingcaseis given． Keywords：MathematicsTeaching；Process~Generation；InverseMatrix；Teachingdesign 讲授，是课堂教学的基础，无论何种教法都离不开讲授。然而 ， 2．探究问题 当今教育改革中，传统的、注入式的“定义一性质一定理一例题”的 (1)形成概念：之所 以ax=b有解 ～b，是因为n≠0时，存 数学讲授模式仍然统治着数学课堂，不利于数学素质的提高，不利 b，使得ab=ba=l(称b是n的倒数，且记b=a-o所以想象 对于{=f 于科技文明创造型人才的培养 ，必须弃绝，因此教育要改革，首先 阵A，如果存在 曰，满足AB=BA=E，那么就可以达到 目的!为了， 必须建立适宜的讲授观。基于过程哲学，笔者倡导 “过程一生成”教 便，类似于倒数，给出可逆矩阵定义(教材定义7)。这样解决问 学理念 ，本文给出基于 “过程一生成”理念的教学设计案例。 的关键就是寻求A可逆的条件。 一 、 “过程一生成”教学理念 (2)必要条件：类 比倒数，首先想到的是是否当A≠0时A可 基于过程哲学思想，参照基础教育新课改的三维 目标，笔者提 逆?否(构造反例)。另觅它径，思路：先找必要条件，明确了特征后， 出 “过程一生成”教学卿念 ： 再找充分条件。于是设 可逆 ，则存在 曰使得AB=BA ，由此知 教学是动态的知识生成过程。i亥过程始于某种背景，在思想 、A、8必须为方阵，且由AB=E得IAl≠0。即得：若A可逆，则A是 情操的层层支配下 ，激发对学习目标的步步追求，从而诱导已有知 方阵，且lAl≠0(教材定理 1)。 识、技能 、方法的循循摄人，形成沈变与合生：创造新知识、练就新 (3)充分条件：有必要条件，只需对方阵探讨。任取A(嘶)，假 技能、获得新方法、增长新智慧、形成价值观、积聚创造能量。 设有 B=(6)满足AB=E，那么即有 a／b+…+‰ =1，b4-…+ 过程一生成并非过程与生成的简单叠加 ，而是强调在过程 = 0(i )，当然直接求解非常困难 ，不过观察等式，不难想到行 中生成。因为对教学而言，有过程未必有生成，有生成未必有 良好 列式的性质：Ⅱ1十|…+0 IAI，q 。，+．．+·吼4，l=『O，因此就构造出 的过程。同时过程是基础，生成是创造，二者缺一不可，相辅相成。A，易证A具有性质AA =IAfE。这样即得：IAl≠0==A可 过程一生成教学以怀特海的过程哲学为思想观念，以波兰尼的意 逆，且B=A-／JAl是A的一个逆(定理2)。求逆练习。 会哲学为认知方法，以基础教育新课改的三维月标为基本要求，以 (4)属性讨论：现已经明确了逆矩阵的意义及存在性，为了深 入研究，需要理清可逆矩阵的性质。首先数学研究中总希望某些对 知识在过程中生成为基本策略，以整体性(反对片面认知)、连续性 象是唯一的，因此需考虑逆矩阵的唯一性，易证当A可逆时其逆 (反对支离破碎)、摄人性(反对强加于人