课堂小议论成就思维大碰撞——从《两位数乘两位数估算》一课谈起.pdfVIP

中，J．学数学(小学片辰 2012年第4期 课堂小议论成就思维大碰撞 — — 从 两位数乘两位数估算 一课谈起 华銎中科翥曩技大辜学嚣附属誓小銮学开发区教学研究43…007～4冯文胜盏 境，引导学生提取信息、问题，发现要解决这个生活问 题就是要比较22×18的积与350的大小。学生知道 不需要22×18的准确值，只用估算出它们的近似数能 比较大小就可以了。最后教师给出充分时间让学生 通过独立思考、小组交流、全班反馈顺利得到三种估 算方法。 师：同学们用不同的估算方法得 出了不 同的结 果，虽然得到的近似数不同但都比350(教师停顿，学 生齐答：大)。那350人能坐得下吗?(学生齐答：能) 一 个孩子脱 口而言 “随便用哪种算法都可以。” 教师听到，不置一词，进入下一环节。 问题提出 难道随便用哪种估算方法都可以吗? 课后思考 情境中提供的几个数据 比较特殊，三 种估算方法得到的近似值都比350大，学生产生 “随便 哪种算法都可以”的想法是很正常的，但是仔细揣摩： 算法2把一个因数估大，会造成近似数比准确值大，如 果没有进一步的分析，即使近似数比350大，也不能肯 定准确值就一定比350大；而算法 1中一个因数估大， 另一个因数估小，近似数和准确值之间大小关系更复 杂；只有算法3把一个 因数估小，近似数就比准确值 小，近似数都 比350小了，那么准确值肯定比350小。 因此能根据近似数和350的大小，直接解决问题的只有 算法1。 用算法2和算法3就不能解决这个问题吗?也能， 只不过估算出近似值并不等同问题解决，它只是解决 问题的步骤之一，还需要对近似数和准确值的大小进 一 步分析、比较才能解决问题。 课堂重构 通过